情境教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊峰

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法將生活與教學(xué)相結(jié)合，將枯燥難懂的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為鮮活生動的場景，提高了小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性和教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要積極探索多種生動化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在小學(xué)階段，科學(xué)這門課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)他們觀察生活和熱愛生活的重要課程。

一、情境教學(xué)法概述

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，有些老師還在沿用采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是將科學(xué)知識和原理通過書本教學(xué)灌輸給學(xué)生，忽略了他們自身的創(chuàng)造力和觀察力。這種脫離生活、缺乏生動的教學(xué)方式，不但使得科學(xué)課堂變得低效和無趣，也抹殺了學(xué)生在這個年齡段所應(yīng)該養(yǎng)成的科學(xué)思維。

情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中封閉單一的教學(xué)特點，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，制訂科學(xué)而又充滿趣味教學(xué)計劃和教學(xué)流程;利用教具和多媒體等教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師在這個情境下引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思索，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，通過科學(xué)思維的碰撞，從而自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在觀察和學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到教師的教學(xué)目的。

小學(xué)課堂的情境教學(xué)實踐表明，情境教學(xué)法將千篇一律的教學(xué)場景化為生動化、多樣化的生活場景;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己熟悉的場景里蘊(yùn)含著科學(xué)道理，從而激發(fā)了他們自發(fā)去觀察和探索的欲望;他們還可以利用在課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識去解決生活中實際遇到的問題。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生課堂興趣

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平和理解能力。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科學(xué)素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們自發(fā)地用所學(xué)的科學(xué)知識去解釋和解決生活中的問題。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生熟悉和需要了解的生活場景，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻體會到生活中，處處有科學(xué)，時時有科學(xué)，讓他們利用自己的科學(xué)知識去觀察生活和自然現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)《校園里的植物》時，教師指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向自己熟悉的校園去觀察大樹、小草和花朵等不同形態(tài)的植物，并做好記錄;在學(xué)習(xí)《生命之源——水》時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察和操作各種關(guān)于水的科學(xué)趣味實驗，來探究水的不同形態(tài)和屬性;在學(xué)習(xí)《我們的地球——地震》時，教師可以模擬一個地震逃生場景，讓學(xué)生學(xué)會避險知識，解決“地震來了我們要怎么保護(hù)自己？”這個問題。這樣的關(guān)乎自己安全的情境創(chuàng)設(shè)也讓他們意識到了學(xué)好科學(xué)的重要性。

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生的探究意識，了解到平時被自己忽略的自然現(xiàn)象。情境化教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之后，隨著年級的增長和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)到更加深刻的科學(xué)知識;同時能夠?qū)W(xué)習(xí)的舊知識運用到新知識的學(xué)習(xí)中來。

（二）創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境，豐富課堂內(nèi)容

多媒體教學(xué)具備豐富多樣和生動形象的呈現(xiàn)手段，成為情境化教學(xué)的重要教學(xué)手段。多媒體設(shè)備利用聲音、動畫、色彩等因素相結(jié)合的手法，將靜止的和實際實驗難以展現(xiàn)的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，對于提高科學(xué)教學(xué)的接受程度發(fā)揮著重要的作用。在多媒體視頻和音頻的播放中，巧妙地加以教具作為輔助，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情境化教學(xué)的內(nèi)容。

在多媒體教學(xué)中，要注意以下三個問題：一是多媒體的使用節(jié)點要恰到好處。教師要控制好教學(xué)的節(jié)奏，在合適的時間將多媒體視頻、音頻等信息穿插。二是利用多媒體開展情境教學(xué)前，要提前給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題到多媒體呈現(xiàn)的信息中尋找答案。三是多媒體教學(xué)的主要目的是對情境的創(chuàng)建起到輔助作用，多媒體設(shè)備的應(yīng)用力求精簡，減少一些“有趣卻無用的”內(nèi)容，過分依賴多媒體設(shè)備反而偏離了多媒體輔助情境教學(xué)的初衷。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》《人體的“司令部”》《白天和黑夜》時，由于客觀原因的限制，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，無法將相關(guān)的知識全面呈現(xiàn)出來，這就可以借助多媒體設(shè)備和相關(guān)的教具等，讓學(xué)生觀察植物的完整發(fā)育過程、人身體內(nèi)的器官和組織及其運轉(zhuǎn)方式，以及一天內(nèi)太陽、地球、月亮的相對變化。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗和游戲情境，提高學(xué)生動手能力

小學(xué)階段的學(xué)生處在探索認(rèn)知的階段，他們很難將自己的已有經(jīng)驗去理解抽象的科學(xué)概念。他們技能的獲得和思維的深化需要反復(fù)動手實踐才能鞏固。科學(xué)在鍛煉學(xué)生動手能力上具備天然的優(yōu)勢，通過科學(xué)實驗來讓學(xué)生參與和探索是提高他們的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)階段。

通過實驗和科學(xué)游戲來教學(xué)時，要注意以下問題：一是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保每組學(xué)生的整體水平相當(dāng);二是維持好秩序，明確實驗的目的、流程和要求，放手讓學(xué)生自己探索的同時，教師也要隨時觀察實驗的進(jìn)度、解答學(xué)生遇到的難題;三是要給予學(xué)生充分的探索空間和時間，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個相對開放和自由的空間，學(xué)生按照教師的要求、按照科學(xué)的流程去驗證、模擬和探究科學(xué)中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)《呼吸和血液循環(huán)》一課時，我在班級內(nèi)組織了一個小型的運動會，項目有跳繩、50米跑步和仰臥起坐，將學(xué)生按照不同的運動項目分為三個小組;指導(dǎo)學(xué)生在運動前后記錄各組運動員呼吸、心跳、出汗等情況，觀察運動前后的數(shù)據(jù)對比并加以分析。通過“運動會”情境教學(xué)，學(xué)生親身參與了身體運動后的變化，并領(lǐng)略到了科學(xué)是一門需要數(shù)據(jù)來支撐的嚴(yán)謹(jǐn)科目，提高了他們參與科學(xué)教學(xué)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)程度。

三、結(jié)語

科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和觀察力的重要課程。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于將書本知識與學(xué)生切身體會的生活場景相結(jié)合，設(shè)計出符合他們年齡段的趣味情境，吸引他們主動學(xué)習(xí)和探索。情境教學(xué)法以學(xué)生的成長作為教學(xué)的主體，將抽象的科學(xué)知識通過生動有趣的形式表現(xiàn)出來，降低了學(xué)生的接受難度，提高了小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)? 江蘇】