數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法探究

陳國福

情境教學(xué)的首創(chuàng)者、兒童教育家、特級教師李吉林認(rèn)為，“情境教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動和認(rèn)識活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！彼J(rèn)為課堂教學(xué)中情境教學(xué)是“促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑”。那么如何創(chuàng)設(shè)情境來為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)呢？我認(rèn)為可采用以下幾種方法。

一、情境設(shè)疑法

心理學(xué)知識告訴我們，人的注意可以分為有意注意和無意注意兩種。小學(xué)生的有意注意正在發(fā)展，但是有意注意的持續(xù)時間比較短。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，人在集中注意某種事物的時候，就會在大腦皮層形成一個優(yōu)勢興奮中心。優(yōu)勢興奮中心的興奮性越高，注意力也就越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解。結(jié)合教學(xué)實踐來理解，當(dāng)小學(xué)生把注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上時，就學(xué)得快，接收得好，學(xué)習(xí)效率就比較高。

情境設(shè)疑法，即通過游戲、小故事、推理猜測、動手實驗、表演等，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題（也可以是教師提出問題），并生發(fā)解決問題的迫切愿望，去嘗試找到解決問題的方法。通過情境設(shè)疑，使學(xué)生將注意力集中到課堂所學(xué)內(nèi)容上來。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“可能性”時，利用轉(zhuǎn)盤游戲，老師提出相關(guān)問題：指針落在哪個區(qū)域上的可能性大？自己在游戲中判斷，得出的結(jié)論是否與設(shè)想的一致？如不一致，出現(xiàn)的原因是什么？這與轉(zhuǎn)盤上的區(qū)域劃分有什么關(guān)系？在層層設(shè)疑中，學(xué)生動手操作，得出正確的結(jié)論。學(xué)生的興趣濃了，思維活躍了，課堂效率提高了。

所以說，在課堂教學(xué)中，教師若能結(jié)合教學(xué)實際，善于巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，必將進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對幫助學(xué)生理解掌握新知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)會起到促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的效果。

二、情境生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”，強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)”，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。但在具體的教學(xué)實踐中，有些教師或以本教本，沒有創(chuàng)新，或盲目地創(chuàng)設(shè)生活化情境，忽視了學(xué)生的需要。所以，落實課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，而改變這種現(xiàn)狀又需要教師創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

正如情境教學(xué)的首創(chuàng)者、兒童教育家、特級教師李吉林所說“‘情境教學(xué)的‘情境，實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，它需要一定的手段去創(chuàng)設(shè)、去再現(xiàn)課文描寫的情境”。

情境生活化，即從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和思想實際的生活化情境。比如學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教室里的推拉窗、學(xué)生前行、后退演示都可以幫助學(xué)生理解平移的概念，而旋轉(zhuǎn)的理解則可借助多媒體展示風(fēng)車旋轉(zhuǎn)、游樂場里的摩天輪、汽車方向盤等。這些學(xué)生喜聞樂見的熟悉的生活場景，使數(shù)學(xué)概念有了具體的生活內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)不再枯燥，而變得生動有趣了。再比如學(xué)習(xí)“植樹問題”時，先讓學(xué)生在校園內(nèi)通過實際調(diào)查，得出幾種不同的結(jié)果，然后學(xué)習(xí)植樹問題的計算方法，這樣學(xué)生理解間隔長和間隔數(shù)就容易多了。這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在實際體驗中，扎實掌握了知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的構(gòu)建。

三、情境創(chuàng)設(shè)得靈活多樣性

在教學(xué)中，可以視具體的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用的情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，像學(xué)生動手操作、實驗、游戲、推理等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活創(chuàng)設(shè)。目的是激發(fā)學(xué)生興趣或設(shè)置懸念，為順利學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。例如，學(xué)習(xí)三視圖的畫法時，可讓學(xué)生動手?jǐn)[好正方塊，并從不同的角度觀察擺好的正方塊。通過這樣的情境，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有助于提高學(xué)生從不同角度認(rèn)識圖形的能力;學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積公式時，讓學(xué)生動手剪兩個全等的梯形，拼成一個平行四邊形，用平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式;學(xué)習(xí)《打電話，找次品》時，可利用多媒體展示具體場景;等。當(dāng)然，要選擇學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)情境，比如《烙餅問題》可以讓學(xué)生推測“媽媽烙一張餅最少需要幾分鐘”，引入新課，還要把握好時間，力求簡潔。只有這樣，才能確保創(chuàng)設(shè)的情境是有效的。新授環(huán)節(jié)也是同樣的道理，在此不再贅述。

在布置作業(yè)時，可嘗試布置一些生活化的課外作業(yè)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固與內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容的必要過程，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在兼顧學(xué)生減負(fù)與教師教學(xué)最優(yōu)化時，教師要精心選擇和布置課外作業(yè)。常規(guī)作業(yè)之外，生活化的課外作業(yè)，更能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。比如在學(xué)了分段計費問題后，給學(xué)生布置計算話費、電費、水費、出租車費用等;學(xué)習(xí)行程問題后，讓學(xué)生比較從學(xué)校到家，步行、跑步、乘車所用的時間，更好地理解路程、速度、時間之間的關(guān)系問題。像這樣的課外作業(yè)，與學(xué)生的生活實際緊密相連，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)方法和途徑是多種多樣的，可貫穿一堂課的始終，在哪個環(huán)節(jié)采用什么樣的方法因課因時因人而異，沒有定論。但作為教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

【作者單位：蘭州市紅古區(qū)花莊小學(xué)? 甘肅】