基于solo理念的課程架構(gòu)探索

李春泰

進(jìn)入現(xiàn)代信息化社會(huì)后，寫作能力日益受到重視。不管傳統(tǒng)書籍，還是電子書籍，都蘊(yùn)含著大量信息，學(xué)生只有具備了寫作能力，才能有效整理加工各類信息，將信息傳播表達(dá)出去或者為己所用。因此，寫作能力對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說為其未來發(fā)展必備能力。

近年來，solo分類評(píng)價(jià)理論逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，這一以學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力為中心的教育理念，開始受到越來越多教育研究者的重視，給小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路。對(duì)基于solo理念的小學(xué)習(xí)作課程架構(gòu)進(jìn)行探索，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)提供參考。

在小學(xué)語文習(xí)作課程中，SOLO分類評(píng)價(jià)理論的引入，可使其評(píng)價(jià)技術(shù)難題得到較好解決，在學(xué)生寫作能力評(píng)估與點(diǎn)撥方面可發(fā)揮重要作用。不過，在對(duì)solo理念應(yīng)用的過程中，需要對(duì)小學(xué)習(xí)作課程有效架構(gòu)。

一、搭建支架

基于solo理念的小學(xué)習(xí)作課程，需要solo分類評(píng)價(jià)的支撐。solo分類理論將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次，這五個(gè)層次與學(xué)生寫作中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有匹配性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到直觀的展示，給小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)。solo分類評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行參與，成為評(píng)價(jià)主體，這就要求教師給學(xué)生搭建評(píng)價(jià)支架。為了發(fā)揮solo分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支架作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體說明除了要詳盡有效外，還需與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)要求相符合，有助于學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)，也為評(píng)價(jià)反饋提供幫助?；诖?，實(shí)施solo過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括四點(diǎn)：一是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確;二是對(duì)評(píng)價(jià)方案與工具進(jìn)行設(shè)計(jì);三是對(duì)反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果進(jìn)行解釋與利用;四是對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行反思與改進(jìn)。小學(xué)習(xí)作課程solo分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，也需對(duì)該過程加以遵循，考慮到評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)開放性體系的形成。

二、構(gòu)建體系

為彌補(bǔ)目前小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作課程的solo分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)構(gòu)建成為一個(gè)體系，不僅要包括等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)鏈接，還需要包括策略指導(dǎo)。

（一）等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

在solo分類評(píng)價(jià)中，對(duì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建為其主體。對(duì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，需要簡(jiǎn)單易懂，參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)等級(jí)展開說明，對(duì)等級(jí)評(píng)定理由進(jìn)行解釋。

（二）知識(shí)鏈接

對(duì)于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來說，其中多會(huì)伴隨一些陳述性知識(shí)，為了確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性及適用性，對(duì)于該類知識(shí)可借助兩種方式表現(xiàn)出來：一是以簡(jiǎn)明扼要的文字進(jìn)行闡釋。如“新穎性”，教師可對(duì)其進(jìn)行如下描述：與其他人選擇相比具有獨(dú)特之處，不是說一定要獨(dú)一無二，而是只要與眾不同即可。二是對(duì)具體應(yīng)用范例進(jìn)行出示。如朱自清的《背影》，對(duì)于父親的刻畫是通過父親過鐵路買橘子來展開的，相較其他材料就有所不同。在小學(xué)習(xí)作實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于何種方式加以采用，需根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行。

（三）策略指導(dǎo)

solo分類評(píng)價(jià)并非僅注重最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力方面更為重視。所以，在小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)中，運(yùn)用solo分類評(píng)價(jià)的過程中，還需要對(duì)具體策略加以運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生有效地提升寫作等級(jí)。具體來說，就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)何種策略方法加以運(yùn)用，促使學(xué)生的習(xí)作不斷地從C級(jí)到A級(jí)升級(jí)。以“新穎性”為例，為了使學(xué)生寫作中能夠體現(xiàn)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可循序引導(dǎo)：首先，可以指出在選材方面能夠從身邊“小”事入手，要求圍繞中心對(duì)更多材料進(jìn)行尋找，之后對(duì)材料展開比較;其次，引導(dǎo)學(xué)生愛比較時(shí)向自己發(fā)問，如“別人會(huì)不會(huì)也選擇寫這個(gè)？”“如果別人寫了這個(gè)材料我愿意讀嗎？”最后，可對(duì)滿意的材料進(jìn)行選擇，在與教師、同學(xué)的交流中完成寫作。至此，一個(gè)適合師生雙方的小學(xué)寫作評(píng)價(jià)體系就基本形成了，教師則需在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中不斷地加以完善。

三、過程反饋

在小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)中，教師需注重過程的反饋。教師可根據(jù)需要對(duì)寫作評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整與完善，保證各環(huán)節(jié)均與學(xué)情相契合，同時(shí)可將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)中，教師可將分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教學(xué)中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)。教師需對(duì)學(xué)生應(yīng)用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的感受與效果及時(shí)加以記錄，對(duì)意見進(jìn)行匯總，以更好地對(duì)之后的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生寫作完成后，可引導(dǎo)學(xué)生通過該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開自評(píng)、互評(píng)，并結(jié)合師評(píng)，最終完成對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。在這種過程性反饋中，使學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

基于SOLO理念的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)生寫作能力的考查具有很大作用，除了可對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異與思維發(fā)展水平進(jìn)行衡量，相較傳統(tǒng)簡(jiǎn)單相加的綜合評(píng)價(jià)來說，表現(xiàn)出更加科學(xué)的一面，也更具有靈活性與針對(duì)性。與此同時(shí)，基于SOLO理念的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)習(xí)作課程中的架構(gòu)，也對(duì)小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀念積極轉(zhuǎn)變，對(duì)新的方法進(jìn)行嘗試，基于學(xué)生思維能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制訂，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【作者單位：酒泉市西大街小學(xué)? 甘肅】