創(chuàng)設(shè)有效的課堂對(duì)話(huà)情境

徐莎

一、引言

課堂對(duì)話(huà)情境是指為了促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟而創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景或氛圍。通過(guò)在教學(xué)行為（寬容、詩(shī)意、開(kāi)放）和教學(xué)內(nèi)容（課文、問(wèn)題、想象）上創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高課堂效率，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有極為積極的影響。

葉瀾教授曾說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而激活語(yǔ)言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動(dòng)情。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)話(huà)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話(huà)情境是指為了實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟而創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景或氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文中高年段課堂教學(xué)中，我們教師的身份是多重的;但是，不管什么角色，教師都應(yīng)該在課堂中營(yíng)造一種“對(duì)話(huà)情境”。這里所說(shuō)的“對(duì)話(huà)”，不僅是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的討論或交流，還指師生之間在與語(yǔ)言文字碰撞之后平等的心靈溝通。這種“對(duì)話(huà)”，要求師生和生生的心靈彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。因此這種雙方的“對(duì)話(huà)”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽(tīng)”，是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。

但是，在研究小學(xué)語(yǔ)文中高年段創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話(huà)情境的現(xiàn)狀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下情況：師生之間根本沒(méi)有對(duì)話(huà);師生之間存在仿真對(duì)話(huà);師生之間存在低效對(duì)話(huà)。無(wú)論是沒(méi)有對(duì)話(huà)，還是仿真的對(duì)話(huà)，或者是低效的對(duì)話(huà)，它們所帶來(lái)的一定是不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系。他們或忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，或沒(méi)有密切關(guān)注學(xué)生的心理訴求，或沒(méi)有真正把學(xué)生的自主獨(dú)立發(fā)展，把師生的共同促進(jìn)當(dāng)作是教學(xué)的根本目標(biāo)。所以，創(chuàng)設(shè)有效的課堂對(duì)話(huà)情境，讓對(duì)話(huà)能促使大家共同進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)才是合理高效的。

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)情境有哪些策略呢？筆者以為，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

二、教學(xué)行為上創(chuàng)設(shè)適宜對(duì)話(huà)的情境

在高效的課堂中我們常常會(huì)感覺(jué)到一種奇妙的卻共有的氛圍，這就是“情境”。在課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了什么樣的對(duì)話(huà)情境就為學(xué)生提供了什么樣的心理空間、思維空間、人際空間。

（一）寬容的對(duì)話(huà)情境能放松學(xué)生的身心

教師要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格。生生之間、師生之間心理距離要最小化。教師對(duì)學(xué)生的回答、所提出的問(wèn)題、解決的方案要持合適的態(tài)度，倘若教師對(duì)學(xué)生不完整的回答采取不寬容的態(tài)度，就會(huì)破壞討論情境的和諧性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的任何真誠(chéng)的回答，哪怕是錯(cuò)誤的，都不應(yīng)當(dāng)受到任何歧視，而應(yīng)當(dāng)?shù)玫絹?lái)自教師或其他學(xué)生的真誠(chéng)幫助與鼓勵(lì)。要知道學(xué)習(xí)是一個(gè)由不完善到比較完善的過(guò)程，如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，學(xué)生是不會(huì)積極發(fā)言、踴躍參與討論、認(rèn)真“做學(xué)問(wèn)”的。

（二）詩(shī)意的對(duì)話(huà)情境能啟發(fā)學(xué)生的靈感

教師是學(xué)生的榜樣，教師內(nèi)在的氣質(zhì)內(nèi)涵更是在潛移默化中影響著學(xué)生。“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光?！蔽谋臼怯兴枷搿⒂徐`性的東西，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生本、師生、生生地對(duì)話(huà)中進(jìn)行心靈對(duì)接、意見(jiàn)交換、思想碰撞。當(dāng)我們用詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生交流，用優(yōu)美的文字洗滌學(xué)生的心靈，在這樣詩(shī)意的對(duì)話(huà)情境中，學(xué)生自會(huì)在字里行間“悟”出獨(dú)特的感受，師生也能在這樣的氛圍中進(jìn)行和諧的互動(dòng)。如果我們的教學(xué)形成這樣的詩(shī)意情境，那么可以想象，教室里將流淌著美，學(xué)生們將享受著美，教師和學(xué)生的生命品質(zhì)都將在這樣的課堂中得到提升。

（三）開(kāi)放的對(duì)話(huà)情境能促進(jìn)課堂的高效

優(yōu)秀的課堂離不開(kāi)和諧、健康、互動(dòng)的師生對(duì)話(huà)關(guān)系。在全新的、體現(xiàn)著先進(jìn)教學(xué)理念的課堂里，學(xué)生的“活”會(huì)促進(jìn)教師的“動(dòng)”，而教師的“動(dòng)”又會(huì)使教學(xué)形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出的這種動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)會(huì)使課堂成為一股活水，開(kāi)放的情境將會(huì)促進(jìn)有效的互動(dòng)，不斷地推進(jìn)著教學(xué)過(guò)程。

三、教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)適宜對(duì)話(huà)的情境

（一）課文情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)課文情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望。如：教學(xué)《九寨溝》一課，筆者利用多媒體呈現(xiàn)九寨溝仙境般的美景：藍(lán)天、白云、雪峰、森林、湖泊。五彩繽紛，詩(shī)情畫(huà)意。美麗的畫(huà)面一下子激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，有的說(shuō)：“九寨溝真不愧是人間天堂，我做夢(mèng)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美的景色。”有的說(shuō)：“這五彩斑斕的湖水真像童話(huà)里的世界?！倍嗝襟w把學(xué)生帶入了課文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的欲望。

（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟真諦。如：教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，因?yàn)槲恼碌念}目就很有趣味性和吸引力，所以筆者讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，學(xué)生好奇地提出很多問(wèn)題，再?lài)@這些問(wèn)題饒有興趣地與文本對(duì)話(huà)，從書(shū)中去尋找答案。

（三）想象情境的創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！比缭诮虒W(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，筆者提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象：在法布爾尋找紡織娘時(shí)，他會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、展開(kāi)想象的翅膀，有的同學(xué)說(shuō)：“他會(huì)被石子跘一跤，跌破了膝蓋?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他在找紡織娘時(shí)會(huì)遇到其他的昆蟲(chóng)，如果遇到有毒的，就有可能會(huì)受傷。”還有的同學(xué)說(shuō)：“他在尋找的過(guò)程中，可能會(huì)迷路?！焙⒆觽兊南胂筇祚R行空，課堂的對(duì)話(huà)氛圍也異常熱烈，學(xué)生在想象中體會(huì)到了法布爾對(duì)于昆蟲(chóng)的著迷。

我們可以清楚地看到創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話(huà)情境在小學(xué)語(yǔ)文中高年段課堂教學(xué)中的重要性和有效性，它不僅為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還使一些原本抽象的文字在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬(wàn)千。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，善于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，在利于教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸形成并完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有不可忽視的作用。

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué)? 江蘇】