例談?wù)n外自主科學(xué)探究

范啟貴

在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中需要探究的事物，學(xué)會(huì)科學(xué)地探索和觀察事物，能根據(jù)需求改進(jìn)和創(chuàng)新事物，能交流探索出來(lái)的學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用這樣的方法，小學(xué)科學(xué)教師能夠在課后教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)前我國(guó)教育部門提出了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為：科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四項(xiàng)核心素養(yǎng)。小學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生這四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題

在課外探索中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生好奇心。教師開展這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和應(yīng)用。以教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的文具為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后思考如果把文具分類。很多學(xué)生認(rèn)為，文具中哪有什么科學(xué)知識(shí)？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課本，或請(qǐng)教他們。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把文具分成四大類：筆類，這是用來(lái)書寫的工具;橡皮類，它包含涂改液等，這是用來(lái)擦掉書寫字跡的工具;測(cè)量類，它包含各種尺子等……經(jīng)過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了在生活中，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的思維方法來(lái)思考問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)建立科學(xué)觀念與應(yīng)用這樣的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心理

當(dāng)學(xué)生具備了科學(xué)觀念與應(yīng)用的思維以后，必須擁有觀察、分析、歸納、整合的能力，否則學(xué)生將缺少科學(xué)思維的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在看到事物以后，能夠產(chǎn)生好奇心，然后科學(xué)地觀察事物。比如很多學(xué)生看到一支筆以后，不知道一支筆有什么可以探索的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后盡情地發(fā)散，去探索一支筆中有什么科學(xué)的事物。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，它的幾何形狀是什么樣的？它的結(jié)構(gòu)是什么樣的？學(xué)生可以盡情地發(fā)散、聯(lián)想、思考，找出一支筆中包含的科學(xué)知識(shí)。比如學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，鉛筆多半是多面體，此時(shí)學(xué)生開始思考，為什么要把鉛筆做成多面柱體，而不是圓柱體？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)簡(jiǎn)單的多面柱體與圓柱體進(jìn)行對(duì)比，把它們放到筆盒內(nèi)或筆盒外，對(duì)筆會(huì)是什么結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果把鉛筆做成圓柱體，它常常會(huì)在桌上到處滾動(dòng)，甚至摔下桌。而做成多面柱體，則可以平穩(wěn)地放到桌面上。教師要引導(dǎo)學(xué)生具有好奇心，能夠充分的探究事物，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題解決方法

當(dāng)學(xué)生具備了探究能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活需求改進(jìn)事物，讓學(xué)生能夠把學(xué)到過(guò)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。教師引導(dǎo)學(xué)生開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己學(xué)過(guò)的知識(shí)。以學(xué)生了解了鉛筆的構(gòu)造就是在木質(zhì)的柱體中嵌入鉛芯，然后在木質(zhì)的柱體外刷上一層漆，用漆印上說(shuō)明文字以后，學(xué)生意識(shí)到，真正用來(lái)寫字的，是里面的鉛芯，木質(zhì)的柱體只是幫助人們寫字的一個(gè)載體。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們用鉛筆，用得只剩一截以后，實(shí)際上鉛芯還能用，可是木質(zhì)的柱體已經(jīng)太短，人們難在握住這樣的鉛筆了，這該怎么辦？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)改造筆頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，決定找一根廢棄的木頭，將它削成與鉛筆粗細(xì)幾乎一致的多面圓柱體。然后用透明膠布把它綁起來(lái);學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，有些筆雖然鉛芯用完了，但是鉛筆上的橡皮頭還能用，于是學(xué)生把橡皮頭也用透明膠綁在木質(zhì)多面柱體的另一端。這樣，多面柱體的一端為鉛筆頭、另一端則是橡皮。它的外觀與一支新鉛筆頗為相似了。學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)優(yōu)化生活，能夠讓生活變得更美好，比如在生活中能減少生活的成本，實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)保等。學(xué)生在開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們提高科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感這項(xiàng)核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主拓寬視野

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后多與他們交流自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、自己學(xué)到的科學(xué)思想、自己實(shí)踐的成果等，然后得到他人的建議和幫助，改進(jìn)自己的不足。比如當(dāng)學(xué)生把自己改進(jìn)的鉛筆發(fā)表到群里以后，另一名學(xué)生表示，學(xué)生改進(jìn)的鉛筆根本不能使用。因?yàn)橥该髂z是軟的，它的強(qiáng)度不足。學(xué)生拿著這樣的鉛筆寫字，鉛筆一定會(huì)從透明膠綁接之處拆掉。這一名學(xué)生剛開始不信，自己實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己改進(jìn)的方案果然不實(shí)用。在得到另一名學(xué)生給出的啟示以后，學(xué)生意識(shí)到，必須要讓綁接的強(qiáng)度較大，在握鉛筆時(shí)，綁接處才不會(huì)折斷。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這一名學(xué)生決定應(yīng)用鐵絲來(lái)綁接。鐵絲的強(qiáng)度夠高，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣綁接的鉛筆便可以使用了。當(dāng)這一名學(xué)生再次在群中發(fā)表自己的實(shí)踐成果時(shí)，又有一名學(xué)生表示，為什么不直接應(yīng)用廢舊的圓珠筆套在廢棄的鉛筆上？學(xué)生的目的，是為了讓銅筆桿的長(zhǎng)度變長(zhǎng)，只要找到粗細(xì)合適的廢圓珠筆，便能直接把圓珠筆套在鉛筆桿上，這樣改進(jìn)的方法又簡(jiǎn)單，又實(shí)用。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到了如果要實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一是要自己完成創(chuàng)新后，自己親自測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。二是要考慮實(shí)驗(yàn)方案的簡(jiǎn)潔性和可操作性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究與交流的核心素養(yǎng)。

在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中需要探究的事物，學(xué)會(huì)科學(xué)地探索和觀察事物，能根據(jù)需求改進(jìn)和創(chuàng)新事物，能夠交流探索出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)用這樣的方法，小學(xué)科學(xué)教師可以培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【作者單位：長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)? 福建】