課堂提問(wèn)有效性分析

毛廣艷

在素質(zhì)教育背景下，做好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)成了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。從小學(xué)生的心智發(fā)育水平和邏輯思維能力角度來(lái)看，想要讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助他們獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，就必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。課堂提問(wèn)作為師生之間最基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，做好對(duì)其應(yīng)用有效性的分析，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性分析至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)式課堂提問(wèn)、討論式課堂提問(wèn)、互動(dòng)式課堂提問(wèn)進(jìn)行分析與研究，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步落實(shí)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)地位帶來(lái)幫助。

一、引導(dǎo)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的課堂提問(wèn)形式就是引導(dǎo)式提問(wèn)，其是教師對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為予以引導(dǎo)的基礎(chǔ)性提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要保證引導(dǎo)式提問(wèn)的有效性，就必須要保證學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)式提問(wèn)的內(nèi)容、形式有一定的興趣認(rèn)知，并能夠在這種認(rèn)知基礎(chǔ)上促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而完成對(duì)他們的認(rèn)知教育和思維鍛煉。例如在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》一課教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性課堂提問(wèn)，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。具體包括“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)朱德嗎？他是誰(shuí)？”“誰(shuí)知道扁擔(dān)是什么樣子的？干什么用的？”在這些引導(dǎo)式提問(wèn)下，學(xué)生可以快速地完成對(duì)課文中重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注，并借由提問(wèn)中的知識(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知和了解，這能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的提升帶來(lái)支持。

需要注意的是，為了保證引導(dǎo)式課堂提問(wèn)的有效性，教師一定要做好引導(dǎo)式提問(wèn)與課堂內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知之間的有效控制，讓課堂提問(wèn)能夠成為連通知識(shí)、教師、學(xué)生之間的紐帶，促使學(xué)生可以在提問(wèn)的引導(dǎo)下完成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的探究，從而真正意義上提高小語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、討論式課堂提問(wèn)的應(yīng)用

討論式提問(wèn)是一種進(jìn)階式課堂提問(wèn)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)具有針對(duì)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，并能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生與教師之間的討論主動(dòng)性，從而讓學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文課堂中知識(shí)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。相比于引導(dǎo)式提問(wèn)而言，討論式課堂提問(wèn)需要學(xué)生在課堂上更為主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，這要求教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要更具針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度入手，通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑，從而讓他們主動(dòng)地與教師進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的討論和研究。例如在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小紅馬和小駱駝的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來(lái)判斷它們兩個(gè)誰(shuí)更漂亮。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，他們都比較喜歡小紅馬。之后我提出了小駱駝更好看，學(xué)生表示疑惑和不解。然后，我讓他們跟我一起進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和討論去了解小駱駝與眾不同之美，并樹(shù)立起學(xué)生不以外表作為評(píng)價(jià)美丑的標(biāo)準(zhǔn)，為他們的認(rèn)知素養(yǎng)提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用

互動(dòng)式課堂提問(wèn)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要提問(wèn)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需求設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的提問(wèn)，由此讓學(xué)生更好地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究?？紤]到學(xué)生的興趣需求，教師可以在提問(wèn)時(shí)，輔之以趣味性互動(dòng)內(nèi)容，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《自相矛盾》的教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)故事內(nèi)容的理解程度，教師就可以提出讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)表演，并讓其他學(xué)生通過(guò)觀看互動(dòng)表演去解答教師所提出的提問(wèn)，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來(lái)支持，也為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的分析，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)檫M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的積極作用;并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知需求完成對(duì)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，確保課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出關(guān)鍵作用，從而幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建，也為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】