“微時代”里的“微寫作”

王夢夏

微寫作作為一種時代發(fā)展中的新興寫作教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力起著獨(dú)特的作用。尤其是在農(nóng)村小學(xué)高年級寫作教學(xué)中運(yùn)用一系列的微寫作教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，快速提升小學(xué)高年級學(xué)生整體寫作水平，從而使學(xué)生享受寫作的樂趣與美好。

當(dāng)今，我們所處的信息化時代猶如“萬花筒”般呈現(xiàn)多元化的元素。近幾年，微博、微信、微視頻等順勢而生，這完全適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的交流方式，在很大程度上改變了我們的生活。漸漸地，我們開始傾向于用一種簡單明了的文字進(jìn)行彼此間的快速交流。不知不覺中，“微”似乎成為信息化時代的一個重要特征。而“微寫作”由于針對性強(qiáng)，短小精悍，靈活多變，語言凝練，旨意深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，逐漸被一線教師、教育學(xué)者關(guān)注。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中展開對“微寫作”的研究正是落實素質(zhì)教育的表現(xiàn)之一。

筆者將結(jié)合微寫作教學(xué)實踐從以下三大方面探討農(nóng)村小學(xué)高年級微寫作，讓我們攜手走進(jìn)寫作的殿堂——見“微”知著。

一、處處“微素材”，讓學(xué)生“肚里有墨”

英國著名作家狄更斯曾這樣說過：“這是最好的時代，也是最壞的時代”，如今的“微時代”便如狄更斯所說的那樣具有兩面性：一方面它帶給我們大量優(yōu)秀的寫作素材，另一方面它也存在著些許不良的寫作素材。農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，這時候教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的“微素材”積累就顯得尤為重要。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”，要求小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作上“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”?？梢姺e累“微素材”是寫作的前提和基礎(chǔ)。

農(nóng)村有許許多多獨(dú)特的景色：春天草長鶯飛，夏天蟬鳴蟲叫，秋天落葉紛紛，冬天雪落滿地。為了讓學(xué)生更好地接觸大自然，帶領(lǐng)學(xué)生觀察樹葉生長情況，讓他們以“微寫作”的形式寫觀察日記。學(xué)生們感受到了生命的力量;帶領(lǐng)學(xué)生觀察麥苗的生長情況，每半個月進(jìn)行“微寫作”記錄，學(xué)生們充分了解到植物的神奇;帶領(lǐng)學(xué)生到村橋頭的小河邊觀察夕陽，學(xué)生們真實地體會到“夕陽無限好”的美妙，寫了關(guān)于夕陽的“微片段”;利用周末時間組織學(xué)生來到浦南鎮(zhèn)草舍西紅柿基地采摘西紅柿，學(xué)生們真切感受到了采摘的樂趣……

如王麗芳老師所說：“當(dāng)離開了大作從字?jǐn)?shù)到布局謀篇的種種束縛之后，我發(fā)現(xiàn)這些小片段的隨機(jī)練習(xí)反而更能展現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。不論是思想上的，還是習(xí)作表達(dá)上的?！鄙钐幪帯拔⑺夭摹保寣W(xué)生“肚里有墨”。

二、時時“微訓(xùn)練”，讓學(xué)生“得心應(yīng)手”

寫作教學(xué)應(yīng)遵守順序漸進(jìn)原則。有了“微素材”的積累，不代表學(xué)生就可以得心應(yīng)手地進(jìn)行“微寫作”創(chuàng)作。小片段練習(xí)就是很好的“微訓(xùn)練”，適當(dāng)?shù)亍拔⒂?xùn)練”將有助于學(xué)生微寫作。

微寫作與閱讀課文進(jìn)行結(jié)合，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的“微訓(xùn)練”。例如，蘇教版五年級下冊第十七課《愛如茉莉》細(xì)膩地講述了父母之愛的平淡和甜蜜。這是一個極好的范例，因為班里很多孩子父母離異，他們幾乎沒有體會到父母之愛，反而是被父母所傷害的人。每逢寫一些關(guān)于父母的作文，他們都很失落地趴在桌上黯然傷神。其中的苦澀，也只有經(jīng)歷過的人才懂。那群被父母傷害的孩子在課文中找到了些許慰藉——朦朦朧朧的父母之愛?！拔⒂?xùn)練”結(jié)合實際情況讓學(xué)生采用課文中細(xì)節(jié)描寫，寫一個關(guān)于愛的小片段。學(xué)生們都興高采烈地動起筆來，人人都參與到“微訓(xùn)練”。

可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項“微寫作”訓(xùn)練。學(xué)生們很擅長修辭手法的運(yùn)用，就讓他們使用修辭手法進(jìn)行小片段訓(xùn)練。一個學(xué)生原本寫：“月亮像一個盤子?！苯?jīng)過一系列修辭手法的強(qiáng)化指導(dǎo)后，他修改為：“月亮像眼睛，像天空的小眼睛，像白玉盤，像媽媽盛飯的圓盤子?！斌@喜地發(fā)現(xiàn)“微訓(xùn)練”的效果，時時“微訓(xùn)練”，讓學(xué)生“得心應(yīng)手”。

三、種種“微評價”，讓學(xué)生“戀上寫作”

有了“微素材”和“微訓(xùn)練”，還需要“微評價”來激勵學(xué)生感受寫作的樂趣和美好。羅雪花老師指出：“學(xué)生的思維卻正翻波涌浪，從下筆之初的舉步維艱到完成之后的如釋重負(fù)，這是艱苦的而又有趣的思維運(yùn)動。我們不應(yīng)剝奪他們獲得成就感的機(jī)會?！?/p>

“微時代”的寫作評價不再局限于教師的課堂評價，而是有更多的評價方式激勵學(xué)生“微寫作”。所以，教師應(yīng)該幫助高年級學(xué)生充分利用微博、微信、QQ等軟件進(jìn)行“微寫作”創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生上傳作品后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽。然后在班級QQ群中，以小組為單位討論交流，相互批改，進(jìn)行“微評價”。學(xué)生們選出典型的“微寫作”作品在全班進(jìn)行師生互動點(diǎn)評。當(dāng)然，親人朋友也可以參與其中進(jìn)行“微評價”，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。多樣化的寫作評價方式拉近了學(xué)生、教師、家長之間的距離，使教師的教學(xué)評價效率大大提高，并有效地鼓勵學(xué)生“微寫作”。誠然，微寫作評價不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動的。有人評價，有人關(guān)注，自然會提升寫作的積極性與主動性，讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。滿足了他們寫作時所渴求的認(rèn)同感和成就感，會激勵孩子們不斷前行?！狈N種“微評價”，讓學(xué)生“戀上寫作”。

我國北京大學(xué)教授、圖書館學(xué)家周文駿老先生曾提出“碎片閱讀”與“小微寫作”：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的?！边@就告訴我們要見“微”知著，從實踐探索中提升學(xué)生微寫作能力，讓學(xué)生感受寫作的樂趣。讓我們共同期待農(nóng)村高年級學(xué)生貧瘠的“寫作之地”在“微寫作”的澆灌下開出嬌艷的文學(xué)之花。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)? 江蘇】