提升閱讀教學(xué)有效性的策略

張志燕

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成不同的閱讀風(fēng)格，提升閱讀教學(xué)的有效性，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。本文主要探索了情境引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言幽默、增添課堂色彩，個(gè)性發(fā)展、彰顯閱讀魅力，合作探究、激活課堂活力等提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

教學(xué)的有效性，是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的作用，盡最大可能提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生做到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好玩，興趣點(diǎn)很多，而通過(guò)設(shè)置情境，讓情境激發(fā)興趣，使情境引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入文本，從而在文本與學(xué)生之間架起一座有效溝通與交流的橋梁。

《梅花魂》這篇課文的主旨是通過(guò)借助愛(ài)梅送梅圖，揭示出海外華僑對(duì)祖國(guó)的思鄉(xiāng)之情、眷戀之心。為此，我設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，先讓學(xué)生觀(guān)看一副對(duì)聯(lián)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，接著出示幾張寒冬中綻放的梅花圖片，又讓學(xué)生聆聽(tīng)“我的中國(guó)心”歌曲。這里，對(duì)聯(lián)、梅花圖、歌曲都是激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的有效情境，學(xué)生要看對(duì)聯(lián)、看梅圖，聽(tīng)歌曲，說(shuō)梅花蘊(yùn)含的品質(zhì)、歌曲表達(dá)的情感，這樣，學(xué)生掌握了借物言志、睹物思情的描寫(xiě)手法，再進(jìn)一步聯(lián)系文本，從而激發(fā)探索“梅花魂”的愿望。

二、語(yǔ)言幽默，增添課堂色彩

語(yǔ)文課上，一句幽默的語(yǔ)言，可以引得哄堂大笑;一句風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以使學(xué)生興奮無(wú)比;一句詼諧的語(yǔ)言，可以使課堂增添色彩。祖國(guó)語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用，既是語(yǔ)文教師的基本功，也是師生增進(jìn)交流的融合劑，還可以使課堂添色無(wú)限。

例如，“金錢(qián)的魔力”這節(jié)課，這是描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的一篇好文章，文章涉及的人物有“我”“托德”“老板”，我在分析中運(yùn)用“勢(shì)利眼”“傲慢臉”“刻薄臉”“以貌取人”“見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)”“有錢(qián)能使鬼推磨”等幽默詞語(yǔ)，把“托德”和“老板”這兩個(gè)金錢(qián)奴隸的形象一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既驚訝又嘆為觀(guān)止。這里，通過(guò)教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，學(xué)生不僅了解了人物的主要性格特點(diǎn)，還樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，懂得了金錢(qián)不是衡量一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的標(biāo)準(zhǔn)或尺度，從而使課堂添色不少。

三、個(gè)性發(fā)展，彰顯閱讀魅力

閱讀的主要目的是使學(xué)生理解、掌握文章的主旨或者中心思想，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，僅靠教師這個(gè)外因是難以完成的。唯物辯證法告訴我們，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)，外因總是通過(guò)內(nèi)因起作用的。因此，實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，學(xué)會(huì)自己閱讀，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，這才是提升閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

新課改要求我們加大課堂改革，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我重點(diǎn)讓學(xué)生做到“邊讀、邊想、邊畫(huà)、邊記”：“邊讀”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地讀，閱讀要投入自己的時(shí)間和精力;“邊想”是在“邊讀”基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尋找文章的關(guān)鍵詞句、段落、線(xiàn)索和主旨，掌握文章的寫(xiě)作思路;“邊畫(huà)”是在“邊讀”基礎(chǔ)上畫(huà)出文中的生詞、揭示文章主旨的詞句或段落;“邊記”是閱讀之后嘗試寫(xiě)一寫(xiě)閱讀的感悟或反思。學(xué)生的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，開(kāi)展個(gè)性閱讀，彰顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生逐漸掌握了與文本交流的方法、技巧，也會(huì)形成不同的閱讀思維方式和閱讀風(fēng)格，在閱讀成果的對(duì)撞與交流中更能彰顯閱讀教學(xué)的特有魅力。

四、合作探究，激活課堂活力

21世紀(jì)，大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的提升。我國(guó)的華為公司在美國(guó)的一再打壓下仍然獲得強(qiáng)勁的發(fā)展，說(shuō)明華為有一支創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神非常強(qiáng)的人才隊(duì)伍。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需要這樣的隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要這樣的隊(duì)伍，語(yǔ)文新課改也倡導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)展合作探究，充分挖掘團(tuán)隊(duì)的潛能，展示團(tuán)隊(duì)的閱讀成果，激活課堂的活力，形成成果共享的良性氛圍，從而實(shí)現(xiàn)人人成才、個(gè)個(gè)共長(zhǎng)的培養(yǎng)目的。

例如，關(guān)于《絲綢之路》的教學(xué)，我先把學(xué)生分成不同的閱讀小組，然后布置任務(wù)，查出兩國(guó)使者會(huì)面時(shí)盛大場(chǎng)景的詞句;每小組選派1名學(xué)生扮演使臣，運(yùn)用不同的口吻模擬當(dāng)時(shí)的會(huì)見(jiàn)場(chǎng)景，從而領(lǐng)會(huì)絲綢之路的重大意義;說(shuō)一說(shuō)目前加入“一帶一路”的國(guó)家和地區(qū)。第一個(gè)問(wèn)題，小組成員通過(guò)閱讀，相互交流，最終確定了“詞句”;使臣的扮演者需要小組內(nèi)部推薦有表演天賦和口才較好的成員，至于臺(tái)詞的編寫(xiě)和語(yǔ)言的運(yùn)用也需要小組內(nèi)部探討完成，這里必然凝聚著小組的力量與智慧;第三個(gè)問(wèn)題，需要小組內(nèi)經(jīng)常關(guān)注時(shí)事新聞的成員發(fā)揮自己的觀(guān)察力、記憶力。通過(guò)合作探究，每個(gè)小組成員基本上都能起到一定的作用，他們相互協(xié)作、相互探討，通過(guò)小組集體合作，最終完成了三項(xiàng)任務(wù)。盡管表演環(huán)節(jié)有些稚嫩，但大膽的嘗試與交流，不同的表演風(fēng)格，不同的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)滿(mǎn)滿(mǎn)的，成功的喜悅也無(wú)以言表。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，我們唯有深入改革教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要夯實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正使學(xué)生學(xué)有所獲、讀有所悟、感有所發(fā)！

【作者單位：仙游縣城西中心小學(xué) 福建】