科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

姚婷

小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身就與日常生活聯(lián)系密切，實(shí)施生活化教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基本特色。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋求知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，借此開展多姿多彩的生活化教學(xué)，這樣不僅能夠從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)講解科學(xué)理論知識(shí)，還可以拉近課堂與生活之間的距離，有助于學(xué)生深化理解與認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、營(yíng)造生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)知識(shí)雖然具有一定的生活化特征，但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較為匱乏，再加上不少知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，難以理解與掌握科學(xué)知識(shí)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題把一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，借助生活化素材營(yíng)造真的教學(xué)情境，顯得貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在濃郁的生活氣息中積極探索科學(xué)的奧秘。

比如，在“植物的葉”教學(xué)實(shí)踐中，教師先在多媒體課件中出示一組四季圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的葉子，自由匯報(bào)，然后讓他們將生活中搜集到的葉子拿出來，按自己的方式分一分，這里面共有幾種植物的葉。讓學(xué)生在動(dòng)手分的過程做好記錄，可以按照形狀、大小、顏色等來分。接著，教師出示學(xué)生收集到的四片大小及顏色不同的同一種葉子，組織他們觀察、匯報(bào)、討論與交流，思考：到底以什么標(biāo)準(zhǔn)分類才能把同一種葉子分在一起？接著讓學(xué)生繼續(xù)研究分類結(jié)果，再次動(dòng)手分一分，發(fā)現(xiàn)以形狀為標(biāo)準(zhǔn)，形狀是否相同就決定這些葉是不是同一種植物的葉。之后，讓學(xué)生觀察同一種葉除形狀相同外，發(fā)現(xiàn)其他相似之處，像葉脈、邊緣等，讓他們拿出一片完整的葉研究由哪些部分組成，經(jīng)過觀察和討論知道由葉片與葉柄組成。

上述案例，教師在學(xué)生輔助下利用生活中常見的葉營(yíng)造真實(shí)情境，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中觀察和分析各種植物的葉，了解葉的相同和不同之處，借此發(fā)展學(xué)生研究葉的興趣。

二、采用生活化教具，豐富探索形式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，純粹依靠教師的口頭講解效果一般，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，除用到一般的實(shí)驗(yàn)器材之外，還需要生活化教具的輔助與支持，以此豐富科學(xué)探索的形式和方法。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容巧妙引入生活化教具，利用學(xué)生常見的工具、材料等開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，這樣不僅具有節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源的作用，還可以讓學(xué)生在熟悉的生活器材中自主探索，突出科學(xué)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶和印象。

例如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課的教學(xué)，教師將班內(nèi)學(xué)生分為兩人一組，每組一套材料，以生活中常見的鋼尺與橡皮筋研究聲音，先詢問：你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？找出最簡(jiǎn)便的方法。他們起立演示和講解如何讓鋼尺或橡皮筋發(fā)出聲音，并產(chǎn)生疑問：它們?yōu)槭裁纯梢园l(fā)出聲音？這聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生們討論發(fā)聲的原因，預(yù)設(shè)：因?yàn)榱Φ淖饔?、碰撞、讓尺子?dòng)起來、手壓上去等。教師則演示用力按壓鋼尺、拉伸橡皮筋并不發(fā)聲，設(shè)疑：它們沒有產(chǎn)生聲音，那么產(chǎn)生聲音的關(guān)鍵是什么？他們可能無法回答。此時(shí)，教師邊讓鋼尺和橡皮筋震動(dòng)邊講述：同學(xué)們，你們觀察到它們發(fā)聲和不發(fā)聲的時(shí)候有什么不同嗎？學(xué)生可清晰看到鋼尺和橡皮筋發(fā)聲時(shí)在抖動(dòng)。隨后學(xué)生演示尺子、橡皮筋是怎么抖動(dòng)的，組織他們小結(jié)：振動(dòng)發(fā)聲。

上述案例，教師借助生活中常見的鋼尺與橡皮筋設(shè)計(jì)教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際，而且極具趣味，不僅可以構(gòu)建活躍輕松的科學(xué)課堂，還有助于學(xué)生深化對(duì)聲音產(chǎn)生原理的理解與認(rèn)知。

三、開展生活化活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

小學(xué)科學(xué)是一門典型的實(shí)踐性學(xué)科，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，使他們?cè)谟^察、調(diào)查和操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)化與吸收。這就需要教師積極開辟第二課堂，開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園或大自然，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活化環(huán)境中分析和研究科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和研究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決一些生活化問題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如在“尋訪小動(dòng)物”教學(xué)中，教師要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一面放大鏡，選擇好校內(nèi)一些可供他們尋訪調(diào)查的場(chǎng)地，先討論問題：在校園內(nèi)估計(jì)能找到哪幾種小動(dòng)物？哪些地方適合小動(dòng)物生活？并布置拜訪任務(wù)：每組選擇一個(gè)地點(diǎn)觀察和尋找小動(dòng)物。接著，教師出示活動(dòng)要求：尋訪中注意安全，關(guān)心和愛護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)觀察調(diào)查地的環(huán)境。然后帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中事先選好的地點(diǎn)，包括：操場(chǎng)、花壇、草叢、大樹下和水池等。讓他們以小組為單位，在校園內(nèi)自由地尋訪小動(dòng)物，將觀察到的動(dòng)物名稱、生活環(huán)境記錄在觀察表中。學(xué)生將會(huì)積極踴躍地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，可能尋訪到螞蟻、蚯蚓、螞蚱、蝸牛、小鳥、蝴蝶等小動(dòng)物，觀察細(xì)小動(dòng)物時(shí)用放大鏡，不確定動(dòng)物名字時(shí)詢問他人，或拍照上網(wǎng)查詢。

如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到生活化調(diào)查活動(dòng)中，讓他們相互交流和展示校園中尋訪到的小動(dòng)物，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境、不傷害小動(dòng)物的意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用生活化教學(xué)可謂是益處多多，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，從生活化情境、教具和實(shí)踐活動(dòng)等不同視角切入，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，逐步提高他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校? 江蘇】