正視差異巧設(shè)計 分層教學激樂趣

沈芳

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求，同時能創(chuàng)設(shè)學生積極參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力和態(tài)度，使每位學生得到充分的發(fā)展。本文就小學英語課堂教學中，如何從學生實際出發(fā)，因材施教，分層教學，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，闡述自己的觀點。

不同的學生有著參差不齊的學習基礎(chǔ)，有著參差不齊的認知水平和接受能力，學習態(tài)度和學習方法也不盡相同。如果采用統(tǒng)一的教學方法，留同等的作業(yè)，達不到理想的教學效果。所以作為教師，我們要從學生實際出發(fā)，因材施教、分層教學，讓不同層次的學生選擇自己可以完成的任務(wù)，從中體會到學習的樂趣，體驗成功帶來的喜悅。

一、課前準備——全面了解學生

在美國心理學教授加德納提出的多元智能理論中，指出人與人之間存在差別，取決于不同的智能組合。這一理論的提出，有力證實了人與人之間存在著個體差異。

今年我所任教的對象是五年級的學生，這些孩子從三年級開始學習英語，經(jīng)過兩年的英語學習后，學生之間的學習差異也很清楚地顯現(xiàn)出來，普遍表現(xiàn)為：對英語學習的熱情各有不同，對英語的語用能力也參差不齊。針對學生之間的個體差異，我利用平時的交談去深入地了解他們：哪些學生是活潑外向、善于表達的，就讓他們在英語早讀課時帶領(lǐng)其他同學進行英語的早讀;哪些學生是安靜內(nèi)斂、做事認真的，就讓他們負責收發(fā)作業(yè)本。讓所有同學都找到一個適合他們的“崗位”，給每個學生分配不同的任務(wù)，讓能力強的學生發(fā)揮其所長，讓以前“無所事事”的學生也能感受到來自老師和同學的信任。挖掘?qū)W生身上的潛能，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，做到人人參與，各司其職，激發(fā)他們學習英語的興趣，我想這是進行有效教學的前提。

二、課上關(guān)注——用心感化學生

陶行知先生曾說過：作為教師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。

作為一名教師，不要吝惜對學生的表揚。在平時的課堂教學中，要多運用賞識教育，對每個孩子一視同仁。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”的眼睛，及時地表揚和鼓勵做得好或者進步明顯的學生。特別是學習基礎(chǔ)差的學生，很多時候，老師一個小小的表揚或者鼓勵，會對他造成一定的影響，甚至會改變他的學習態(tài)度。所以在課堂教學中，教師應(yīng)注重分層教學，將成績接近的學生分在同一層次，盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減輕學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調(diào)動各類學生的學習積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高他們學習的積極性。

三、分工合作——充分調(diào)動學生

為充分調(diào)動學生參與活動的積極性，要求教師認真分析、解讀教材，并在此基礎(chǔ)上靈活地運用教材，設(shè)計豐富多彩的教學活動?；顒拥脑O(shè)計要面向全體學生，分工合作，尊重學生個體差異，讓每個學生參與到教學活動中，使學生在豐富多彩、生動有趣的課堂中感知和習得所學習的語言。因此，教師在對活動的設(shè)計、內(nèi)容的安排及教學方法的選擇上，要貼近學生的生活，要把語言的知識和技能融入任務(wù)目標當中。

如在教授譯林小學英語5A《Unit 5 What do they do？》時，我把學生分成幾個小組，每個小組的成員英語學習水平高低不等。讓他們以小組為單位，完成以下四個調(diào)查任務(wù)：1.寫出學過的有關(guān)職業(yè)的單詞，并圈出會讀的單詞;2.寫出有關(guān)提問職業(yè)的句型;3.還想了解哪些職業(yè)的單詞？（可寫中文）;4.將來想要從事什么職業(yè)？對于以上四個任務(wù)，英語能力較弱的學生可以完成第一個任務(wù)，英語能力較強的學生可以帶動能力較弱的學生一起完成第二個任務(wù)，至于第三和第四個任務(wù)，自由性很強。教師要鼓勵所有學生一同參與，體驗合作的樂趣，增強他們學習英語的信心。

四、分層教學——體會學習樂趣

小學生學習英語的過程是在教師的指導下，構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維及展現(xiàn)個性的過程。學生在學習的過程中，也存在著認知、能力的差異，我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，有區(qū)別地對待學生，分層教學。

備課時，要精心制定每一節(jié)課中不同層次的教學目標，使每個學生明確各個層次的目標，教師應(yīng)圍繞不同層次的目標進行教學。

在教學時，對于英語基礎(chǔ)好的學生，老師可以“指著走”，對他們大膽放手，以自學的方式為主，輔以一些指導和點撥，從而挖掘他們學習的潛力，也在一定程度上鍛煉了他們自主學習的能力。對于中等生，教師要“領(lǐng)著走”，對于他們所不理解的問題，要有一個針對性的深入的講解，尤其在語法和重點句型上，老師要有引導和點撥，并要時刻關(guān)注他們掌握的程度，在練習中獲得良好的效果。對于學困生，教師要“扶著走”，在課堂上，教師要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，多給他們表現(xiàn)的機會，并要提醒他們認真聽講，積極參與小組活動。通過創(chuàng)設(shè)簡單的任務(wù)，讓他們也體驗到成功的喜悅。

教師可以通過一些閱讀策略上的指導來幫助不同的學生提高他們的閱讀能力，可采取圈劃單詞、找出文章的中心主旨或者根據(jù)上下文猜測詞義等形式，分層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生閱讀的興趣。

我想，在小學英語課堂教學中，我們要以課堂教學為核心，以學法指導為手段，以學生的個體差異為標尺，探索有效的學習策略，從而在學生的學習過程中，努力提高學生的學習成效，進而促進學生在英語學習方面更好地發(fā)展！

【作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】