略讀教學(xué)方法淺議

魏建平

在新課程教材中，略讀課文的比例從小學(xué)中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。從編排意圖上，略讀課文已經(jīng)成為教學(xué)不可分割的一部分，必須對略讀課文重新定位，認(rèn)真總結(jié)和歸納略讀課文教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法，采用一些措施，使略讀課文教學(xué)更加有的放矢。

一、小學(xué)開展略讀課文的現(xiàn)實(shí)意義

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長久以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向：要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀而過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，我們必須正確定位略讀課文的教學(xué)，將精讀課文教學(xué)與略讀課文有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系：精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

二、小學(xué)語文開展略讀教學(xué)的方法

在具體的略讀教學(xué)中，可采取以下方法。

（一）淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽

每一篇課文都離不開自讀自悟、讀悟結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，而讀是學(xué)習(xí)語文之根本，在略讀教學(xué)中的讀與精讀教學(xué)中的讀是不同的，應(yīng)以默讀和瀏覽為主，在無聲中完成對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識，就像我們躺在床上投入地讀一本心愛的小說，無聲中感受主人公的喜悲，或潸然淚下，或欣喜若狂，我們總能找到“此時無聲勝有聲”的感覺。

（二）落實(shí)略讀“四字歌”，讓學(xué)生自讀自悟

記得有人說過，略讀教學(xué)就應(yīng)像散文那樣形散而神不散。我覺得這個比喻很恰當(dāng)，在教學(xué)略讀課文時，教師最不應(yīng)當(dāng)?shù)木褪敲婷婢愕?，過度牽引，但置身事外時也是絕不可以的，我們可以教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，比如：讀一讀、找一找、劃一劃、寫一寫?？?、眼、手的有機(jī)結(jié)合能夠使學(xué)生更清晰地抓住文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)涵，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，讀什么、找什么、劃什么、寫什么，則需要教師拋磚引玉，比如：在教學(xué)《金錢的魔力》一課時，讀過題目后，我給學(xué)生出示了一張題簽，習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：

1.在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同？老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度？

2.從他們的態(tài)度變化中，你體會到他們怎樣的性格特點(diǎn)？

3.體會文章的寫作特點(diǎn)。

這三個問題由淺入深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生不由自主地與文本進(jìn)行著不同層次的接觸，就像茅盾的“三遍讀書法”：第一遍快速讀完，處于高空俯視階段，學(xué)生可以找到第一題的答案，并用詞語概括后，記錄在段落的空白處;第二遍，瀏覽品味，處于進(jìn)一步觀察階段，這一步更需要眼睛與心靈的融合，因?yàn)殡y度較大的問題是需要提煉的，就如同課文是礦石，而答案才是金子，需要在整體中提煉精華，這一步更需要的是思維的靈動;第三遍，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落品味。在《金錢的魔力》這課中，重點(diǎn)段落就是細(xì)節(jié)描寫的部分，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生劃一劃，品一品，使其感悟細(xì)節(jié)描寫和修辭手法有機(jī)結(jié)合的效果，形象生動，引人入勝。在此過程中，提醒學(xué)生在書本相關(guān)空白處做整潔、精煉、系統(tǒng)、有效的補(bǔ)白，使學(xué)生感受作者寫作意圖的同時，也有自己的見地。學(xué)生把這三個問題解決了，就意味著教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承

在這一點(diǎn)上，精讀課與略讀課是一致的，每一篇課文的內(nèi)涵、寓意都因作者的思維角度不同而不同，但作為同一單元的文章，它們的主題是相同的，寫作手法也有著異曲同工之妙。例如：《金錢的魔力》，這是第十冊第七單元中的課文，第七單元的主題是人物描寫，訓(xùn)練要點(diǎn)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法凸顯人物的性格。那我們在教學(xué)本課時，確立的目標(biāo)必須要圍繞這個主題。讀一讀、品一品、學(xué)一學(xué)作者刻畫人物的方法，運(yùn)用這種方法自己也能寫寫人物，凸顯人物個性。如果在教學(xué)中學(xué)生真正能把細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法掌握，并作到學(xué)以致用，那么我們在講同組的其他課文時，就會有事半功倍之感，就像數(shù)學(xué)那樣，語文也是觸類旁通的。

（四）提高教學(xué)的寬度，增強(qiáng)課外閱讀的動力

葉圣陶先生說：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是，就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這就充分說明了略讀課的重要性，也充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性。如果說精讀課適合于課堂，那么略讀課更貼近于生活，它是語文內(nèi)涵和外延的共同體：課內(nèi)我們自讀自悟，輕松自在;課外我們發(fā)散延伸，無限愉快。比如教學(xué)《金錢的魔力》一課時，有的同學(xué)對文章的開頭不懂，因?yàn)槭枪?jié)選，他們好奇的是100萬英鎊是怎么到手的，我沒有讓他們失望，做了簡短的講述，他們對流浪漢的遭遇很感興趣，課文的最后，我問：他還會受到那些款待？他的結(jié)局如何？請大家自己探尋。簡短、自然的話語勾起了學(xué)生閱讀文本的欲望。課后，很多同學(xué)都告訴了我答案。我認(rèn)為這才是真正的語文學(xué)習(xí)——獨(dú)立與自主。

三、結(jié)語

如果說，講讀課是我們在教學(xué)生捕魚，那么上略讀課，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自由撒網(wǎng)。掌握尺度，講求策略，略讀課的教學(xué)將是學(xué)生汲取營養(yǎng)的另一方天地。

【作者單位：漣水縣南門小學(xué)? 江蘇】