從心理學(xué)角度談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)

姚愛(ài)芹

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)得好壞，將會(huì)影響到教學(xué)的效果。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以期可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從心理學(xué)角度講，遺傳、環(huán)境及社會(huì)文化等因素共同決定學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生的心理和行為發(fā)展同教育教學(xué)密切相關(guān)。蘇聯(lián)教育家維果茨基關(guān)于教育教學(xué)如何符合并促進(jìn)心理發(fā)展提出的三個(gè)重要問(wèn)題，我認(rèn)為對(duì)我們的教育教學(xué)很有幫助。這三個(gè)問(wèn)題是：第一是最近發(fā)展區(qū);第二是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面;第三是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限。第一，所謂最近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的發(fā)展水平之間的差距。從這個(gè)意義上講，它啟迪我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的水平。我們老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重第二種情況下的指導(dǎo)。第二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。這是指教學(xué)要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能促進(jìn)發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限是指，任何學(xué)習(xí)都存在著最佳期限，如果在這個(gè)最佳期限提供教學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。這是告訴我們要抓住學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。現(xiàn)我就以上三個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，淺談一下我的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到“精”

小學(xué)教學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，因此對(duì)學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這就要求老師在備課上做到“精”。精是指老師在備課的時(shí)候，要精通課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)理論，精心備課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);選好本節(jié)課要用的設(shè)備、資料，也就是把握好教材的固定因素。教師要精通、精用教學(xué)設(shè)計(jì)的固定因素和非固定因素，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如：6～9歲的孩子記憶廣度達(dá)到人生的高峰，這就要求我們?cè)诘湍昙?jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，不一定要求全會(huì)背，課后作業(yè)要多實(shí)踐、多觀察;9～16歲孩子的記憶發(fā)展進(jìn)入人生的全盛時(shí)期，這要求我們?cè)诟吣昙?jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生多背，積累更多的詞匯和語(yǔ)言，豐富學(xué)生知識(shí)。

二、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，做到“實(shí)”

根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等，教師靈活安排教學(xué)流程，也就是把握好教學(xué)設(shè)計(jì)中的非固定因素，使之和教材中的固定因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的非固定因素要求老師從實(shí)際出發(fā)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不搞花架子，就是要求老師備課要符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和其接受能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)要走在發(fā)展前面，才是良好的教學(xué)、才能促進(jìn)發(fā)展的理念。例如：小學(xué)生以形象思維為主，高年級(jí)剛有抽象思維的能力，學(xué)生這種心理發(fā)展特點(diǎn)要求我們，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不要給學(xué)生講太多抽象的大道理，你講得多，也是對(duì)牛彈琴，他們聽(tīng)時(shí)似懂非懂，不聽(tīng)時(shí)轉(zhuǎn)臉就忘了，我們的教學(xué)談何效果？他要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要把課文中要講的道理體現(xiàn)出來(lái)，要么通過(guò)多媒體把文章中的事例呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，要么讓孩子在實(shí)踐中，做事說(shuō)事，從實(shí)踐中體驗(yàn)。但到了高年級(jí)就可以適當(dāng)增加一些抽象思維的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下理解、運(yùn)用并能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)揮、潛能的開(kāi)發(fā)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期，做到“學(xué)以致用”

其實(shí)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期就是學(xué)生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，某些心理特征處在開(kāi)始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳。例如：9～16歲孩子的記憶能力是人生的鼎盛期，我們就從孩子9歲開(kāi)始加強(qiáng)孩子記憶能力和技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生以后記憶能力提高有很大幫助。再例如：9～12歲的孩子開(kāi)始有抽象思維能力，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該增加一些抽象思維的問(wèn)題，在老師教給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法及老師啟發(fā)思維的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生抽象思維的潛能大有好處，這就是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)抽象思維的最佳期限。學(xué)以致用是指老師在教學(xué)過(guò)程中借助課本內(nèi)容、課外材料，把所教知識(shí)、道理在最佳期限變成學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去用。這就要求老師宏觀把握課程標(biāo)準(zhǔn)，真正把教材轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長(zhǎng)的需要。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的最佳期并學(xué)以致用，也就是把教學(xué)設(shè)計(jì)的硬件設(shè)施和學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校的校情等有機(jī)融合到一起，達(dá)到學(xué)生知與行的統(tǒng)一，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課中把情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)重中之重的要求。

總之，教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展密切相關(guān)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施教學(xué)起“導(dǎo)向”作用，教材內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的方向，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r就是學(xué)情，是實(shí)施教學(xué)的去向，這“三向一體”共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在了解學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，把握好去向，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面，做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)亦樂(lè)，教亦樂(lè)。

【作者單位：曹縣倪集辦事處趙廟小學(xué)? 山東】