科學(xué)閱讀教學(xué)的實踐與思考

劉裕偉

隨著社會的發(fā)展與進步，小學(xué)科學(xué)課程之中所具備的單純的語文閱讀能力已經(jīng)不再適用于如今的課程教學(xué)。教師要根據(jù)新課改的要求，認識到科學(xué)課程中的科學(xué)閱讀對學(xué)生的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的綜合閱讀能力。但是在如今的學(xué)?？茖W(xué)課中的閱讀教學(xué)之中，普遍存在閱讀缺失的現(xiàn)象。本篇文章對小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)閱讀教學(xué)進行分析與探討，希望有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)的科學(xué)閱讀主要指的是，學(xué)生有目的地從科學(xué)書本以及其他的閱讀刊物當中獲取科學(xué)信息的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)科學(xué)課程當中的科學(xué)閱讀對小學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要認識到科學(xué)課程中的科學(xué)閱讀對學(xué)生的重要性，認識到科學(xué)閱讀所具備的教育功能，將科學(xué)閱讀科學(xué)合理地運用到科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，用科學(xué)閱讀優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課中閱讀的現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，普遍存在著閱讀缺失的現(xiàn)象，并且越演越烈?，F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中閱讀的現(xiàn)象主要是有以下幾種。

（一）學(xué)生在課堂教學(xué)時對教材的利用率低

在如今的大部分的科學(xué)課堂教學(xué)過程之中，學(xué)生對教材的使用次數(shù)以及翻看的時間都是非常少，教師對科學(xué)課程的教材的使用率也極低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校對科學(xué)課程安排較少，還有就是在科學(xué)課程教材的教學(xué)目標與教學(xué)核心教學(xué)時間少，但是科學(xué)的探究內(nèi)容量大，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)。

（二）科普類書籍無法滿足學(xué)生的閱讀需要

當前，小學(xué)生適合閱讀的科普類書刊較少并且內(nèi)容形式過于單一化，學(xué)生看的科普類書刊大部分都是像《十萬個為什么》《世界未解之謎》等等內(nèi)容形式的科學(xué)實驗類的書籍，這種內(nèi)容形式過于集中的書刊，讓學(xué)生對科學(xué)知識的內(nèi)容了解過于表面化，對科學(xué)的知識掌握很少。這種內(nèi)容形式過于集中的科學(xué)類書刊大都是只提供答案，并不能引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的思考與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在市面上適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)類的書籍根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求，這是影響小學(xué)生科學(xué)閱讀的一個主要原因。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)具有獨立性

現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)與其他課程的教學(xué)連接十分薄弱，教師對科學(xué)課程與其他課程之間的連接也不重視，就導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)具有相對的獨立性。教師在進行課堂教學(xué)的時候，習(xí)慣于向?qū)W生提出問題，之后設(shè)計出一個問題，教師與學(xué)生一起解決問題，讓學(xué)生在課堂上得到知識的學(xué)習(xí)，但是教師卻忽視了對問題由來的思考。

二、小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)閱讀教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀方法

良好的教學(xué)方法有助于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，因此，在小學(xué)的科學(xué)課堂之中要進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，幫助學(xué)生參與到科學(xué)的課程教學(xué)之中。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中運用豐富多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀方法的同時，還能夠提升科學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在進行模型解釋教學(xué)的活動之中，教師要利用先進的多媒體設(shè)備資源，將內(nèi)容和形式與科學(xué)閱讀中的材料進行對比分析，從而加深學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）重視科學(xué)的個性化閱讀體驗

閱讀其實是學(xué)生個人的一種學(xué)習(xí)行為，不應(yīng)該讓教師對閱讀進行分析，與學(xué)生進行分享閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生積極并且?guī)в星楦械刂鲃舆M行閱讀，從而加深對閱讀的理解，獲得啟發(fā)。教師要重視對學(xué)生科學(xué)的個性化閱讀培養(yǎng)，在教學(xué)的過程之中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生明確閱讀當中的重點，讓學(xué)生在閱讀中思考。重視學(xué)生個性化的閱讀，首先，從學(xué)生的發(fā)展角度上看，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索。教師在進行學(xué)生個性化閱讀的活動之中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇科學(xué)教材，這樣學(xué)生可以在自己感興趣的科學(xué)閱讀中提高科學(xué)閱讀的能力水平。

（三）對科學(xué)閱讀進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀是另一種方式的創(chuàng)造，小學(xué)生在科學(xué)課程中進行科學(xué)閱讀的時候，不應(yīng)該是被動地接受知識，消極地學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是積極主動地去探尋科學(xué)，讓思維能力得到極大的創(chuàng)造。在進行科學(xué)閱讀的過程之中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體，給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生對在科學(xué)閱讀中遇到的困難，能夠用自己的生活經(jīng)驗與所學(xué)到的知識表達出自己的見解。對科學(xué)閱讀進行創(chuàng)新，或者是展開有效的合作閱讀。每一個人的思維方式都是不一樣的，因此，對閱讀中的見解也就不一樣，在合作閱讀中，學(xué)生相互之間進行溝通與交流，進行互補學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的科學(xué)理論知識的提高，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，根據(jù)以上的分析與論述，我們可以知道在小學(xué)的科學(xué)課上進行科學(xué)閱讀能夠加強學(xué)生對閱讀的方法和技巧的掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)課程中進行科學(xué)的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)這門學(xué)科有更好的掌握與理解，從而提升學(xué)生的科學(xué)成績與綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：微山縣韓莊鎮(zhèn)郗山小學(xué)? 山東】