小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用

施葉娟

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其全新的理念，獨(dú)有的形式，在新課程改革中占有重要的一席。在新課程改革中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它的加入豐富了國(guó)家課程，打通學(xué)習(xí)和生活的屏障，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的目的在于從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材教參，讓教師無(wú)從著手。同時(shí)教師又有極大的自主性，可以最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性，自主開發(fā)課程資源，這正是這門課程的魅力所在。那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源從哪里來(lái)呢？筆者認(rèn)為，生活中所接觸到的情境、事物都可以作為課程資源。

一、與生活情境整合，開發(fā)生活中的課程資源

（一）在學(xué)生身邊經(jīng)常使用的公共資源中提煉主題，在主題活動(dòng)中共同關(guān)注和利用周邊資源。學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立的個(gè)體，他們周圍一切可利用的資源都是潛在的課程資源。小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師要觀察并敏銳捕捉到可利用的資源并且適當(dāng)進(jìn)行整合。例如《生活中的標(biāo)志》這一主題，可以說(shuō)現(xiàn)在標(biāo)志隨處可見(jiàn)，在馬路上、小區(qū)、校園里都有各式各樣的標(biāo)志，學(xué)生能對(duì)部分標(biāo)志進(jìn)行解釋，但是這只是表層的學(xué)習(xí)，無(wú)須孩子參與體驗(yàn)，他們?cè)谄返抡n上也能學(xué)到。同樣的主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)要利用好現(xiàn)有資料做更深層的探究，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：課前請(qǐng)學(xué)生搜集公園、校園、小區(qū)路上的標(biāo)志，進(jìn)行拍照或繪畫，在這個(gè)過(guò)程中部分孩子會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn);通過(guò)課前的搜集，學(xué)生對(duì)于標(biāo)志已經(jīng)有了初步感知，課上呈現(xiàn)學(xué)生搜集的標(biāo)志進(jìn)行分類，在分類過(guò)程中，能看到學(xué)生不同的分類方式，按照顏色、形狀、作用、地點(diǎn)分，從中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，為學(xué)生打開思路進(jìn)行提問(wèn)，形成小課題;課后帶著問(wèn)題再次回到真實(shí)情境中，進(jìn)行觀察、測(cè)量、思考、調(diào)查、詢問(wèn)，獲得新知，使學(xué)生融入整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，加深體驗(yàn)。

（二）隨著時(shí)節(jié)的不同出現(xiàn)的事物。如時(shí)令蔬果作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源加以開發(fā)利用，根據(jù)學(xué)生不同的年段、研究目的，綜合實(shí)踐活動(dòng)要貼近學(xué)生生活的世界，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課題設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)減少理論的介紹，注重操作性技能的培養(yǎng)，活動(dòng)過(guò)程中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。春季可以進(jìn)行播種和移栽，觀察植物生長(zhǎng);秋季可以進(jìn)行果實(shí)的采摘和食用。對(duì)于植物的選種需要考慮其本身的生長(zhǎng)周期、種植占地面積、存活率等。例如《草莓樂(lè)園》中，要求學(xué)生走出教室，親自實(shí)踐體驗(yàn)，或親自催芽播種，或走進(jìn)草莓園采摘，或制作草莓食品等。由于草莓從播種到成熟的時(shí)間比較長(zhǎng)，為了使學(xué)生能夠在短期內(nèi)能夠觀察到草莓完整的生長(zhǎng)周期內(nèi)的變化，在活動(dòng)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了分組種植，一個(gè)小組發(fā)種子負(fù)責(zé)催芽播種，另一個(gè)小組發(fā)草莓苗負(fù)責(zé)觀察記錄生長(zhǎng)。最后發(fā)現(xiàn)這樣做，保障了活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，在發(fā)芽初期，孩子們無(wú)法辨認(rèn)從土里出來(lái)的究竟是否是草莓幼苗，最后發(fā)現(xiàn)花盆里留下的并不是要的草莓苗，在這樣的活動(dòng)中，生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還有草莓苗移栽，學(xué)生還可以繼續(xù)開展長(zhǎng)期的持續(xù)活動(dòng)。

二、與其他學(xué)科整合，開發(fā)學(xué)科課程資源

從其他學(xué)科的教科書上獲得主題信息資源，探究類的活動(dòng)可從科學(xué)上獲得啟發(fā)。例如《比較不同類紙的特性》，指導(dǎo)孩子利用工具進(jìn)行比較，放大鏡觀察紙的表面、用滴管在紙表面滴上水滴比較紙的吸水性、用尺量30張紙的厚度比較不同種類紙的薄厚，比較紙片在空中下落的快慢;與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文有一篇習(xí)作《護(hù)蛋行動(dòng)》，孩子們都希望自己可以保護(hù)好自己的雞蛋一天，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要在課前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴——有哪些防護(hù)措施，這樣在實(shí)際操作中就有新奇感，為語(yǔ)文的體驗(yàn)活動(dòng)做好鋪墊，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師的指導(dǎo)，孩子們能寫出更生動(dòng)的體驗(yàn);與藝術(shù)相結(jié)合，當(dāng)語(yǔ)言文字表述不清時(shí)，學(xué)生還可以用其他形式呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，例如在“秋天的樹葉”主題中設(shè)計(jì)了搜集校園里的落葉并根據(jù)樹葉的形狀和顏色進(jìn)行創(chuàng)作——樹葉貼畫，達(dá)成創(chuàng)意物化的目的。通過(guò)與其他學(xué)科的整合，不僅打破了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，形成綜合思維意識(shí)。

三、與德育工作整合，開發(fā)活動(dòng)類課程資源

與德育工作整合，開發(fā)活動(dòng)類課程資源，在同一主題下設(shè)計(jì)不同維度和梯度。德育工作都會(huì)安排與學(xué)生生活密切相關(guān)的幾個(gè)重要活動(dòng)，這也可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的一部分，使學(xué)生在活動(dòng)中有浸潤(rùn)感，并且設(shè)計(jì)不同維度和梯度的活動(dòng)內(nèi)容。例如結(jié)合德育處開展的“快樂(lè)課間10分鐘”的活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是“傳統(tǒng)游戲伴我成長(zhǎng)”，活動(dòng)分為3個(gè)部分：調(diào)查傳統(tǒng)游戲完成調(diào)查表包括名稱和規(guī)則，利用身邊的材料制作簡(jiǎn)單游戲用品，游戲創(chuàng)編。這里的游戲活動(dòng)突破了學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域，不僅可以在學(xué)校，而且可以在家;游戲伙伴更加多樣，可以是同學(xué)，也可以是家人;在小組活動(dòng)中以小課題的形式進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)人數(shù)分雙人游戲、三人及多人游戲，根據(jù)場(chǎng)地大小分桌面游戲、地面游戲，根據(jù)游戲難易程度分為競(jìng)技和益智等。與德育專題活動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，所獲得的活動(dòng)體驗(yàn)也會(huì)更加深刻學(xué)生在提出主題、收集資料時(shí)也會(huì)方便一些。

四、與傳統(tǒng)節(jié)日整合，開發(fā)人文類課程資源

學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)生活，還與周圍的生活環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生對(duì)外在世界有強(qiáng)烈的好奇心，在生活中遇到傳統(tǒng)節(jié)日或者見(jiàn)到特定節(jié)日的習(xí)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，例如為什么有這個(gè)節(jié)日？為什么要吃某些特定的東西？為什么要做這件事？可是這些問(wèn)題不在學(xué)校任何一門課程的教學(xué)范圍內(nèi)，卻又是孩子們感興趣和需要的，綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以為孩子們給出解答，并且能夠解決這一類問(wèn)題。例如《中秋佳節(jié)》設(shè)計(jì)了中秋起源、月餅的由來(lái)、中秋習(xí)俗、中秋美食、中秋詩(shī)詞，涵蓋了歷史人文，從而使學(xué)生能夠?qū)χ星锕?jié)有更加深刻的體會(huì)。

綜上所述，生活中有無(wú)限的資源，關(guān)鍵要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，將學(xué)習(xí)與生活建立起緊密的聯(lián)系，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑小學(xué)? 江蘇】