農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的策略研究

王素玲

閱讀是基于文本媒介來(lái)獲取、處理和創(chuàng)造信息的一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，也是進(jìn)行信息搜集和整理、拓展思維能力，以及積累豐富審美體驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。尤其是在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視師生、文本之間的對(duì)話交流，基于此，課外閱讀也引起了廣大教師的充分重視。

作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，課外閱讀不論是對(duì)農(nóng)村學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展，還是思想情感陶冶、審美樂(lè)趣的享受等方面都發(fā)揮著積極作用，教師應(yīng)給予足夠重視。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化環(huán)境較落后，家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，而且留守兒童居多，農(nóng)村小學(xué)生接受各種教育的途徑少，家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。這些不利因素直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀量少、作文水平低、語(yǔ)文素養(yǎng)差……所以在實(shí)際授課中，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念與模式的種種局限，尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)策略方法。

一、重視農(nóng)村小學(xué)生日常閱讀積累

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，其中閱讀就是提升農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生既可以積累豐富的知識(shí)信息，還能夠輕松地參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練活動(dòng)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視，并從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累：一是語(yǔ)言方面。主要涉及的是詞匯、文字，以及名言佳句等方面的積累?？梢砸龑?dǎo)農(nóng)村小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中以摘錄、圈畫(huà)，以及背誦等方式來(lái)進(jìn)行精美詞語(yǔ)、句子和段落的記錄，然后將其轉(zhuǎn)化為自己永久的儲(chǔ)備。二是語(yǔ)文常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)。主要涉及語(yǔ)言文字、詞匯常識(shí)，以及問(wèn)題、修辭等知識(shí)內(nèi)容的積累。三是生活方面。作為語(yǔ)文內(nèi)涵、延伸的整合，課外閱讀教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生加強(qiáng)生活體會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生積極融入豐富多彩、日新月異的大自然當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)人、事物、景色等方面的觀察和記錄。

二、引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)、教師應(yīng)相互配合，為農(nóng)村小學(xué)生提供全方位的課外閱讀指導(dǎo)，為農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。一方面，要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)讀書(shū)方法靈活掌握，在課堂上要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生做到精講多讀，真正實(shí)現(xiàn)在課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外獲得理想發(fā)展，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生基于遷移規(guī)律來(lái)將課堂上學(xué)習(xí)、積累的閱讀學(xué)習(xí)方法有效應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中。課外閱讀要著重將略讀視為主體、精讀視為補(bǔ)充。對(duì)于一些重要內(nèi)容，要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施精讀，而一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)瀏覽的方式來(lái)完成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全書(shū)重要內(nèi)容的深入了解，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。此外，在略讀過(guò)程中，要將重點(diǎn)章節(jié)篩選出來(lái)，然后給予精讀，并結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)決定是否進(jìn)行略讀的穿插;另一方面，要重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容一旦選定，要養(yǎng)成選一本就讀完一本的良好閱讀習(xí)慣，且還要結(jié)合自身認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)對(duì)讀書(shū)時(shí)間做出合理規(guī)定。最后，要基于自身接受能力來(lái)制訂更科學(xué)且適合自己的讀書(shū)計(jì)劃，并在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生掌握閱讀方法

首先是問(wèn)題法。主要指的是讓農(nóng)村小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀學(xué)習(xí)。比如：某教師在帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)生在充分閱讀《三顧茅廬》課內(nèi)文章的前提下，閱讀古典名著《三國(guó)演義》，熟知三國(guó)故事及有關(guān)人物的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，了解三國(guó)演義中包含的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，還有豐富優(yōu)美的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其中包括：張飛穿針——粗中有細(xì)、大眼瞪小眼;曹操敗走華容道——不出所料、不幸中的萬(wàn)幸。再比如，三國(guó)演義的第一章就包括一個(gè)經(jīng)典名言：天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。在課外閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積累相關(guān)的精華內(nèi)容，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)等事件，分析曹操、諸葛亮等人的形象，能夠獲得良好的效果。同時(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)生知道課外閱讀的方法，并能積極主動(dòng)地投入課外書(shū)的閱讀，學(xué)會(huì)查閱資料，積累素材。課外閱讀不僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。在進(jìn)行課外讀物選擇過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合所講文章的特點(diǎn)與實(shí)際需求做出有目的、有計(jì)劃的選擇，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生不知不覺(jué)地做出選擇。最后是勾畫(huà)、摘錄法。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生一邊閱讀一邊思考。同時(shí)，將自己不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行符號(hào)標(biāo)注。農(nóng)村小學(xué)生若能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這一閱讀方法的熟練掌握，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能夠取得理想的學(xué)習(xí)成果?？傊瑸榱舜龠M(jìn)農(nóng)村小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的顯著提升，為其良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)為農(nóng)村小學(xué)生傳授更適合的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)其閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，不論是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，還是對(duì)其學(xué)習(xí)效果與效率的進(jìn)一步提升都有著積極影響。對(duì)此，為了給農(nóng)村小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，形成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)從不同層面給予深入研究。

【作者單位：淮安市黃集九年制學(xué)校? 江蘇】