數(shù)學課堂情境教學法的實踐與探討

周博文

情境教學法可以將學科知識和生活實踐聯(lián)系在一起，有助于學生學習興趣的提升和學習難度的降低，非常適用于邏輯性較強的小學數(shù)學?；诖?，本文結(jié)合教學實例，對小學數(shù)學課堂教學中情境教學法的實踐應用進行研究，以期為小學數(shù)學教師合理應用情境教學法提供參考。

小學生的思維主要是形象思維，在進行邏輯性較強的數(shù)學學習時，學習難度相對較大，很容易出現(xiàn)難以理解數(shù)學概念的現(xiàn)象，從而使小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒及厭煩情緒，不利于小學數(shù)學課堂的正常開展及學生的未來發(fā)展。針對這一問題，小學數(shù)學教師可以在課堂教學中應用情境教學法，提升課堂教學的趣味性及有效性。

一、基于實踐的教學情境創(chuàng)設(shè)

在素質(zhì)教育理念指導下，小學數(shù)學教師需要充分尊重小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，結(jié)合實踐活動開展數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導小學生積極參與數(shù)學課堂學習，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力，還可以培養(yǎng)學生的具象思維及邏輯思維，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

以“認識圖形”這一課程為例，某小學數(shù)學教師首先組織學生回想生活中的圓形、長方形與正方形的事物，激發(fā)學生的學習興趣;然后，該教師為小學生提供了剪刀和彩紙，要求學生剪裁出圓形、長方形和正方形。在剪裁的過程中，為了保障剪裁的準確性和美觀性，小學生會認真觀察圓形、長方形和正方形的特點。比如，在剪裁圓形時，需要不斷變換剪刀的角度，通過旋轉(zhuǎn)剪裁的方式獲得圓形;在剪裁長方形或者正方形時，需要按照一個方向剪裁一定距離，再進行垂直轉(zhuǎn)彎，按照另一個方向剪裁一定距離。在此基礎(chǔ)上，小學生可以認識到圓形中沒有角、長方形的邊長不一致、正方形的邊長一致等數(shù)學知識，實現(xiàn)抽象數(shù)學知識的具象化，降低小學生的理解難度。由此可以看出，基于實踐的教學情境創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)“做中學”及“學中做”，對數(shù)學知識的學習和鞏固有顯著作用。

二、基于問題的教學情境創(chuàng)設(shè)

教學情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，考慮到數(shù)學知識本身帶有結(jié)構(gòu)化特點，且小學生對知識的學習吸收也強調(diào)引導性，可在后續(xù)的數(shù)學教學中，通過問題創(chuàng)設(shè)教學情境。由小學數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的問題，逐步引導學生進行數(shù)學知識的深入學習，利用問題調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)其數(shù)學學習能力。

如教學內(nèi)容為圓的周長，教師可以在課堂開始階段設(shè)定問題：“某位同學嘗試購買一個蓋子，怎樣確定蓋子的尺寸符合所需？”學生可能根據(jù)所學知識提出解決方式，教師則鼓勵學生進行探討，最后結(jié)合探討結(jié)果，給出簡便、科學的計算方法：通過測定蓋子內(nèi)徑（直徑D）的方式，引入固定參數(shù)π，獲取二者的乘積即可。學生在問題的引導下，能夠始終保持對知識、題目的關(guān)注，在摸索解決方法的過程中，其數(shù)學思維以及整體學習思路也得到了鍛煉和發(fā)散，能夠有效提升知識掌握效果。基于問題的教學情境創(chuàng)設(shè)，需要重視的關(guān)鍵點在于了解學生的當前知識水平，避免問題過于簡單或難度過高，同時應貼近生活，保持學生的研究興趣。

三、基于游戲的教學情境創(chuàng)設(shè)

小學階段的數(shù)學知識，難度相對不高，但帶有一定的關(guān)聯(lián)性，需要學生保持對所有基礎(chǔ)知識的掌握效果，才能進行更高層次的學習，這要求課堂教學具有足夠的趣味性，也為游戲相關(guān)教學方式的引入提供了空間?；谟螒虻慕虒W情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學生的全面參與。

如教學內(nèi)容為未知數(shù)X，可通過游戲方式，首先使學生了解X的概念和求解方式。教師可隨機選取若干學生，分成三個部分，一部分留在教室，一部分進入走廊，另一部分離開座位，站在教室的最后方，設(shè)定游戲為猜測走廊內(nèi)學生的數(shù)目、教室內(nèi)學生的數(shù)目、教室最后方學生的數(shù)目。鼓勵學生踴躍參與，并給出思考和猜測的思路、過程。在該游戲中，走廊內(nèi)學生的數(shù)目、教室最后方學生的數(shù)目均為未知量，符合X的基本概念，學生掌握班級內(nèi)同學的總數(shù)，再通過觀察獲取“教室內(nèi)學生的數(shù)目”“教室最后方學生的數(shù)目”兩個已知量，通過減法計算即可了解“走廊內(nèi)學生的數(shù)目”，完成求解。以游戲進行教學，有助于提升學生興趣，保證知識吸收效果。

四、基于多媒體的教學情境創(chuàng)設(shè)

多媒體教學是現(xiàn)代學校中常用的信息化教學手段，其價值在于節(jié)省時間、提升效率，也能使知識得到更直觀的展示。如教學內(nèi)容為“三角形的三條高”，部分學生因抽象思維能力不理想，無法準確獲取與“三條邊”對應的“高”。借助多媒體技術(shù)，教師可通過下達旋轉(zhuǎn)指令，使三角形的三條邊能夠始終處于下方位置，便于學生尋找、確定對應的垂線，有效理解高的概念和尋找方式。多媒體教學還能提升知識的應用效果，假定教學內(nèi)容為最小公倍數(shù)，可通過多媒體設(shè)備獲取多樣化的資源，保證教學直觀性，設(shè)定題目：“小屋中有一群藍精靈，每次走出3個，最后剩下2個;每次走出5個，最后也剩下2個。屋子里共有多少個藍精靈？”因藍精靈形象契合小學生的興趣特點，引入該元素后，學生的學習興趣較高，且多媒體的呈現(xiàn)方式更直觀，可提升教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中應用的情境教學法具有多樣化特征，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教材及教學大綱，有針對性地采取情境教學法。通過本文的分析可知，小學數(shù)學教師可以將實踐活動、數(shù)學問題、游戲活動和多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，開展情境教學法，營造多樣化的數(shù)學教學情境，使數(shù)學教學內(nèi)容更符合小學生的思維特點，提升小學數(shù)學教學的效果。

【作者單位：天津財經(jīng)大學珠江學院? 天津】