提高自身素質(zhì)實行差別管理完善評價體系

聶敏敏

小學生是我國九年義務教育中管理難度較大、認知水平較弱的群體，這就要求作為其管理者的班主任在日常學習生活管理中發(fā)揮很大的作用。要在生活上和學習上同時做到對小學生進行良好的管理和教育無疑是非常困難的，因此小學班主任在班級管理中占據(jù)著十分重要的地位，其管理策略對學生和整個班級發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、小學班主任班級管理的內(nèi)容

由于小學生的年齡原因，他們的普遍認知能力還在初級階段，大部分時候無法正確分辨善惡好壞，好奇心重，某些獎懲辦法不能有效開展，小學生的班級管理與其他階段學生管理相比難度較大，所以對于班主任來說不僅要在學習上對小學生進行知識的基礎(chǔ)教育，同時要對其健全人格的發(fā)展和培養(yǎng)起到引導作用。小學班主任通常是由主要科目的老師兼任，當老師在完成了教學任務之后，應當及時指導孩子養(yǎng)成課后復習和課前預習的良好學習習慣，同時也應該及時與小學生多溝通交流，適當進行家訪，了解學生在家里的學習情況和家庭狀況，與父母一起對孩子進行教育和管理。同時應該發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)自主學習的意識、培養(yǎng)特長和愛好，使學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)都得到鍛煉和發(fā)展。作為小學班級的班主任，對小學生尚未成型的道德意識也要進行良好的教育。因為小學生大多時候是通過模仿的方式來進行學習的，所以小學班主任應該隨時注意自己的言行舉止，將自己的言行舉止和學習態(tài)度言傳身教，起到榜樣和模范的作用，為學生以后個人習慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學班主任班級管理中存在的問題

1.“一言堂”式的管理方式廣泛存在。由于小學生的身心發(fā)育都不夠完善，沒有形成正確的、穩(wěn)定的價值觀念，因此小學班主任在班級管理中過于強制性，忽視了學生的主體地位，大多是以“一言堂”式的管理方式為主。而這種管理方式不再適應當前的教育改革要求，同時也會對學生的思維發(fā)展和潛能的開發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級管理中，不斷用成人的思維和邏輯強制性地管理學生，將會導致學生的天性和個性發(fā)展受到限制，不利于學生的健康發(fā)展，這樣，學生將成為學習的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的管理，會導致教師與學生間的距離被拉遠，同時使學生缺乏學習和班級活動參與的興趣，不利于班級管理工作的開展。

2.以教學成績?yōu)橹?，管理缺乏變通。雖然素質(zhì)教育理念下，班級管理也開始不斷地改革，但是由于應試教育的影響，小學班主任管理工作仍然是以教學成績?yōu)橹?。班主任的管理，終極目的就是監(jiān)督學生進行學習，保證班級的課堂紀律，最終提高學生的成績。在這種管理方式下，教師給學生的印象永遠都是嚴厲、冷漠、刻板的，也使得學生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會使得學生的個性無法得到有效的發(fā)展。雖然班主任也會定期通過班會的形式對班級的管理情況進行總結(jié)，并對個別優(yōu)秀的學生進行表揚和鼓勵，但是缺乏對其他學習成績落后的學生的關(guān)注，從而使得民主理念無法在班級管理中落實。學生長期在這種管理模式下，容易成為教學的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對于一些內(nèi)向和學習成績不好的學生來說，由于得不到教師的關(guān)注，進而越來越內(nèi)向和不自信。

3.班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升。小學不同階段的學生在心智的成熟程度以及各項能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學生的特點采取相應的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識到這一點，無論是管理一年級小階段的學生還是五年級大階段的學生都是采用統(tǒng)一的管理模 式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級管理中，缺乏以身作則的意識，從而導致學生對班主任不信服，難以提升班級管理效率。

三、提高小學班主任班級管理的策略

1.全面提高自身素質(zhì)。班主任是管理班級的主體，要想提高管理水平，首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。班主任要利用業(yè)余時間多學習管理學知識，在教學管理中貫徹“以學生為本”的管理理念，加強師生互動，及時了解學生的思想動態(tài)。小學生年紀還小，對任何事情都充滿了好奇。班主任在管理過程中要采用激勵措施，充分激發(fā)學生的學習熱情。例如，班主任可以采用榜樣示范措施，找一些班級中的先進典型，讓學生向榜樣看齊，鼓勵學生不斷發(fā)展;同時，班主任還可以采用責任激勵的方式，把不同的責任落實在每一個學生的身上，讓學生有自己的使命感和責任感，促使學生全面發(fā)展。

2.小學班主任在管理上宜實行差別管理。小學生在這個階段的發(fā)展是參差不齊的，而且，不同環(huán)境下成長起來的孩子在心理和生理方面都表現(xiàn)出了不同。班主任在對學生進行管理時，用同樣的方法對全體學生進行教學是不符合規(guī)律的。無論是在教學過程中還是在管理過程中，教師針對學生的行為個性進行教育都是最好的方式。成績是否優(yōu)異、同學交流是否融洽、家庭情況是否對孩子的成長有利、個性特征是否明顯、對別人的建議是否充滿期待、行為是否孤僻、是否熱愛學習，都對學生的成長有不同程度的影響。班主任在教學管理進行的同時還要把這些因素考慮進去，不然就會在工作中出現(xiàn)失誤，在學生的心中留下陰影。這是一件非?？膳碌氖虑?，嚴重時還會對學生的生命和身心健康造成影響。

3.完善對學生的綜合評價體系。以往對學生的評價主要依據(jù)學生的學習成績，這樣的學生評價非常片面，并且缺乏科學性和合理性。尤其是在小學時期，學生在學習能力以及溝通表達方面都有所欠缺，這樣的評判標準極易打擊學生的學習積極性和自信心，從而容易使學生形成拘謹、自卑的性格。所以班主任在進行學生的自身評判時一定要具有綜合性和公正性，在進行學生評判時不僅要依據(jù)學生的成績，還要結(jié)合班級學生的對其評價、學習的態(tài)度、課堂的表現(xiàn)以及努力的程度等各方的標準進行評判。對于表現(xiàn)良好的同學要及時地給予獎勵，對于表現(xiàn)稍有欠缺的同學也要給予及時的鼓勵與開導，告訴他們不要灰心，這樣的做法更能滿足學生的發(fā)展需求，增強學生的自信心，從而提升班級的管理效果。

【作者單位：利津縣汀羅鎮(zhèn)第二中學? 山東】