以人為本提升管理質(zhì)量

濮祥彬

以人為本的管理理念是現(xiàn)代管理的追求，亦是小學(xué)學(xué)校面臨的迫切要求。構(gòu)建以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式，是當(dāng)代社會教育創(chuàng)新的發(fā)展，是教育改革的必然選擇。在小學(xué)學(xué)校管理中，應(yīng)遵循以人為本的理念，以人為學(xué)校核心資源，將其看作學(xué)校管理主體，充分發(fā)揮學(xué)校人力資源，服務(wù)于學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校師生實(shí)踐活動。

以人為本的小學(xué)校園管理模式，主要就是要求所有人中管理人員能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂上的主體地位，以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并且要求二者能夠發(fā)揮出自己地位的重要性。同時(shí)在校園管理策略上，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，保證整個(gè)管理工作完全符合教學(xué)改革的要求。同時(shí)也要鼓勵教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，探索最新的教學(xué)手段，滿足素質(zhì)教育背景下對學(xué)生的教育內(nèi)容，這樣才能夠把校園管理工作，從對師生控制逐漸向?qū)熒姆?wù)轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能夠發(fā)揮出校園管理工作在學(xué)生實(shí)習(xí)和教師教學(xué)中的最大作用。

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題

（一）管理模式僵化

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理工作中，學(xué)校有一套完整的管理方法。學(xué)校管理者只需要遵照規(guī)定按部就班地開展管理即可。教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理規(guī)則，不得違反規(guī)則。這種僵化的管理模式不僅影響教師的教學(xué)個(gè)性，也影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)管理模式下，小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量直接由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，因?yàn)閷處煹脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，有較高的傾向性，也就是說，教師的教學(xué)評價(jià)在一定程度上直接受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜好的影響。為了達(dá)到更好的評價(jià)，教師將不可避免地按照領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)方法來教育學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性受到抑制，個(gè)體差異不被重視。同時(shí)，這種管理方式難以對實(shí)際教育效果起到提升作用。在此學(xué)校管理模式下，即使教師想要在教學(xué)中創(chuàng)新，他們也需要自己承擔(dān)后果。創(chuàng)新成功不會得到額外的獎勵，創(chuàng)新失敗又將不可避免地受到學(xué)校的懲罰。在這種情況下，教師自然傾向于選擇中庸的教學(xué)方法，不愿承受創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)果是使原本僵化的模式變得更加僵化。

（二）教學(xué)模式單一

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)的管理水平也在不斷提高，但在實(shí)際學(xué)校管理中仍存在一些不足。主要表現(xiàn)在教學(xué)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是基于教師的講解。不管學(xué)生的年齡和心理特征如何，一律采取填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上只能被動地聽，被動地吸收老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生的積極性和思維方式不能被有效地激發(fā)利用。在整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理過程中，學(xué)生不能有效參與到教學(xué)管理中，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師評價(jià)機(jī)制落后

以人為本的管理理念，還應(yīng)體現(xiàn)在對小學(xué)教師的評價(jià)管理中。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，學(xué)校通常會制定出一連串的規(guī)定，教師往往被要求按照這些規(guī)定來開展教學(xué)活動，這極大地限制了教師，使得教師的創(chuàng)造性和主觀能動性難以得到發(fā)揮。另外，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校對于教師的評價(jià)機(jī)制陳舊落后，仍然以學(xué)生的考試成績作為考核教師的主要依據(jù)。這種應(yīng)試教育的思維方式，迫使教師不得不更加注重學(xué)生的考試成績，使其教學(xué)方式以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為目的。教師的創(chuàng)新教學(xué)意識得不到發(fā)揮，久而久之也就喪失了創(chuàng)新的欲望和積極性，使整體教學(xué)越來越僵化。最后，學(xué)校管理層還存在對教師隊(duì)伍缺乏關(guān)懷的問題，這些都不利于校園管理的有效開展。

二、滲透以人為本，提升管理質(zhì)量

（一）抓好教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以人為本的小學(xué)學(xué)校管理活動中，學(xué)校應(yīng)該抓好基礎(chǔ)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)積極采購一些教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施、白板教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)儀器等，確保為學(xué)生提供良好的硬性條件。在日常教學(xué)活動中，要堅(jiān)持把以人為本的教學(xué)理念深入落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，不能搞形式主義。另外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，制定合理的學(xué)校紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的言行，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。除此以外，為了提升教育的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生多參加競賽活動，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，予以積極鼓勵。此外，學(xué)校也應(yīng)組織學(xué)生參加一些經(jīng)典教育類的活動項(xiàng)目，以及觀看一些正能量的電視節(jié)目，并鼓勵學(xué)生報(bào)名參加各項(xiàng)活動。相信學(xué)生在聽與看或親身參與中，一定會有許多收獲，從而幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

（二）強(qiáng)化校風(fēng)、師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化管理

小學(xué)生與管理者之間需要共同配合才能完成管理，因此，應(yīng)強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。以往學(xué)校管理實(shí)踐中，更多地注重教師權(quán)威性的體現(xiàn)，該類模式較易導(dǎo)致師生關(guān)系的不良和僵化，無法體現(xiàn)良好的和諧及靈活性。因此，小學(xué)管理應(yīng)注重師生關(guān)系的全面優(yōu)化?？赏ㄟ^以人為本的激勵引導(dǎo)，明確人的能動性，并有效地激勵與誘導(dǎo)，良好地應(yīng)對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)問題。例如，對于新進(jìn)教師可通過有效的輔助引導(dǎo)，令其優(yōu)化自身知識體系，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校管理階段中應(yīng)注重師德師風(fēng)建設(shè)，為教師創(chuàng)造在職繼續(xù)教育、橫向交流、深化鍛煉的機(jī)會?？赏ㄟ^良好的績效管理、評估考核或利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)手段，搭建良好的信息管理平臺，提升學(xué)校管理、教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、行政工作實(shí)踐效率。并可令教師利用該系統(tǒng)同學(xué)生展開良好的互動，豐富教學(xué)評價(jià)管理模式。令教師在第一時(shí)間明確自身教學(xué)效果以及實(shí)踐工作存在的不足之處。應(yīng)通過以人為本的學(xué)校管理，激發(fā)師生核心潛能，提升教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)努力打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生樹立典范榜樣與學(xué)習(xí)楷模，令其明確發(fā)展方向、學(xué)習(xí)進(jìn)取目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

（三）重視道德教育與紀(jì)律管理相結(jié)合

在對小學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)時(shí)，以人為本的教育模式主要體現(xiàn)在讓學(xué)生自主管理，自行約束自己的言行。例如，學(xué)?？山M織學(xué)生形成衛(wèi)生小組，由學(xué)生自己管理班級和校園的衛(wèi)生，經(jīng)常檢查各個(gè)班級衛(wèi)生文化，并給出校內(nèi)班級排名，這樣不僅能提升學(xué)生的班級責(zé)任感和榮譽(yù)感，也能培養(yǎng)學(xué)生的管理才能，提高學(xué)生的自主能力。其次，學(xué)生的安全教育也要提上學(xué)校的管理日程，以人為本的學(xué)校管理，必須以保障學(xué)生人身安全為基礎(chǔ)，加大校園的安保管理力度，學(xué)?？山⑿碌拈T崗登記和巡查制度，防止一些社會人員對學(xué)生的傷害。除此以外，學(xué)生自身也要提高安全意識，增強(qiáng)自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。與此同時(shí)，向?qū)W生普及安全交通規(guī)則，促使學(xué)生自覺遵守交通法規(guī)，避免危險(xiǎn)性事故的發(fā)生。以人為本的小學(xué)管理，并非要求教師和學(xué)校完全放手，由于小學(xué)生正處于思想易受外界影響的階段，面對不良誘惑，沒有抵抗力和辨識能力，所以，教師要發(fā)揮好自身作用，給學(xué)生普及法制教育知識，幫助學(xué)生自覺抵制不良誘惑，健康、安全地成長。因此，在以人為本的小學(xué)管理活動中，雖然是以學(xué)生為主體，但由于小學(xué)生大都年齡偏小，心理發(fā)展尚未成熟，仍然需學(xué)校和教師的從旁引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生健康、快樂地度過小學(xué)時(shí)光。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力

首先要著力建設(shè)優(yōu)秀的班集體，讓學(xué)生為在這樣一個(gè)好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的環(huán)境感到愉快和自豪，使學(xué)生內(nèi)心對優(yōu)秀班集體產(chǎn)生渴望，為之努力。強(qiáng)烈的集體意識，能產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，促使學(xué)生自覺規(guī)范自己的言行。其次，有利于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神。作為學(xué)生應(yīng)懂得如何去尊重他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以謙遜的態(tài)度學(xué)他人之長、補(bǔ)自己之短，以友善的態(tài)度、民主的方式與他人合作，養(yǎng)成集體協(xié)作精神。第三，要建立健全班級組織機(jī)構(gòu)，通過民主選舉等方法選拔和培養(yǎng)班干部，培養(yǎng)學(xué)生履行義務(wù)的習(xí)慣，讓學(xué)生在管理與被管理中認(rèn)識到責(zé)任，學(xué)會履行職責(zé)。在班集體中，每個(gè)班干部都有自己的分內(nèi)事，都有一份責(zé)任，這些不僅是每個(gè)班干部的義務(wù)，更應(yīng)該是對他們責(zé)任心和能力的培養(yǎng)。第四，樹立健康的輿論，增強(qiáng)集體教育力量。健康的輿論，是培養(yǎng)人的巨大的教育力量。它對集體中每個(gè)成員的言行能及時(shí)作出褒或貶、肯定或否定、倡導(dǎo)或抑制的評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，對集體更有良好的責(zé)任感。

總之，以人為本的教育理念是小學(xué)學(xué)校管理的重要指導(dǎo)方向。要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異發(fā)展;要正視當(dāng)前學(xué)校管理中存在的問題和不足，樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，讓更多的教師參與到學(xué)校管理決策中，不斷完善學(xué)校校園文化建設(shè)。

【作者單位：連云港市精勤中心小學(xué)? 江蘇】