基于STEM教育背景下教師的合作研究

胡云舟

源于美國(guó)的STEM教育在我國(guó)掀起了一陣教育變革的熱潮，它以理工科思維為核心，具有以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施等特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科解決問題的創(chuàng)新型人才。教師是教育的具體實(shí)施者，要實(shí)現(xiàn)STEM教育，需要教師打破學(xué)科的壁壘，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，很多教師還不具備相關(guān)能力，目前，專門針對(duì)STEM教師的培訓(xùn)還處于起步階段，學(xué)校實(shí)施STEM教育還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，不同科學(xué)教師的合作是促進(jìn)學(xué)校STEM教育實(shí)施的有效手段，推進(jìn)和優(yōu)化教師的團(tuán)隊(duì)合作，建立教學(xué)研究共同體，培養(yǎng)知行合

一、內(nèi)外兼修的師資隊(duì)伍。

STEM教育是源于美國(guó)為了提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力而提出的一種教育理念，源于美國(guó)的車庫文化，是科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）四門學(xué)科相互支撐、相互補(bǔ)充的跨學(xué)科教育，后來還有加入了藝術(shù)（A）這樣一個(gè)增強(qiáng)版——STEAM，甚至還出現(xiàn)了STEM+等不同的版本。無論STEM教育被賦予怎樣的內(nèi)涵，都需要教師去具體執(zhí)行，隨著中國(guó)教育科學(xué)研究院2018年5月出臺(tái)的《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)從事STEM教育的教師提出了明確的能力要求，目前而言，單一學(xué)科的教師很少具有這些能力或素養(yǎng)，所以，不同學(xué)科的教師合作是目前最為有效的實(shí)施STAEM教育的手段。

合作是提升教師能力的最為有效的手段之一，能促進(jìn)教師思想與行為的融合，科學(xué)研究證實(shí)，若人的精神“雜交”范圍越廣、越徹底，就越有利于人的發(fā)展，也就越能突破自身的局限，對(duì)教師而言，就越能突破學(xué)科的限制，使自身教育能力得到延伸、提高和重構(gòu)最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。

一、教師合作的意義

合作是指“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為了達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式”。合作的出發(fā)點(diǎn)是“共同目的”，在教學(xué)中，為了解決某個(gè)問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，教師通常會(huì)讓學(xué)生小組合作，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的今天，教師進(jìn)行合作也是必要的，隨著STEM教育理念的提出，教師的合作更是勢(shì)在必行，STEM教育是科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞技、綜合、物理、化學(xué)、生物等眾多學(xué)科的整合，當(dāng)下教師主要從事某一門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科只是兼任或者從未任教過，更加不用說對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行研究，所以這就很需要相關(guān)教師的合作來加以實(shí)現(xiàn)，這樣既可以避免教師因知識(shí)的局限而導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生不到位從而影響教學(xué)的開展，同時(shí)也重組了課堂教學(xué)，避免重復(fù)教授，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，將碎片化的知識(shí)整體化，提高教學(xué)效率，主要體現(xiàn)在不同學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)和重復(fù)點(diǎn)上，例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)利用視覺暫留現(xiàn)象制作“籠中鳥”，科學(xué)教師就可以與美術(shù)、勞技教師合作，同堂上課科學(xué)教師從科學(xué)的角度講視覺暫留現(xiàn)象，美術(shù)老師從藝術(shù)性指導(dǎo)學(xué)生繪畫，勞技教師從操作性指導(dǎo)學(xué)生制作，教學(xué)效果也較為理想。

二、教師合作的模式探究

教師的合作方式主要有兩種模式：一種是自上而下人為合作，另外一種是自下而上自愿的合作。

1、自上而下的人為合作

目前，教師合作大部分是學(xué)校管理層發(fā)起的自上而下的合作，這是外力推動(dòng)和人為干預(yù)的一種合作模式，是一種人為的合作，是一種低層次的合作，人為的合作往往導(dǎo)致合作流于表面化、形式化，例如聽課評(píng)課，礙于情面，往往是套話、官話抑或泛泛而談，敷衍了事，根本原因是這種合作不是教師自發(fā)形成的，是迫于行政命令的無奈的不情愿的合作，即使合作，也只是發(fā)表一些大而空的構(gòu)想，缺乏操作性，在合作中，一旦出現(xiàn)問題，就會(huì)擱淺，甚至不了了之。這種人為合作在大部分情況下會(huì)侵蝕教師的合作積極性。

2、自下而上的自愿合作

不同學(xué)科的教師為了教育教學(xué)的共同發(fā)展與愿景，在教學(xué)過程中會(huì)自發(fā)合作，例如，《飛機(jī)場(chǎng)》這一STEM案例，分為五個(gè)階段，分別為：建立飛機(jī)場(chǎng);制作駕駛艙、空乘服務(wù)區(qū)、座位區(qū);分配角色;開放機(jī)場(chǎng);改進(jìn)機(jī)場(chǎng)，涉及物理中的X射線、天氣、安全、互聯(lián)網(wǎng)研究、桌面出版、繪畫、排序、市場(chǎng)研究等多項(xiàng)內(nèi)容，整個(gè)項(xiàng)目幾乎滲透了所有學(xué)科，要完成這個(gè)項(xiàng)目，教師必須自發(fā)地與其他教師合作，以獲得其他教師的幫助，在這種合作中教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也更加靈活的手段促進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)。這類合作已打破了學(xué)科之間的壁壘，力求學(xué)科之間的高度融合，在教學(xué)上形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師合作的注意事項(xiàng)

1、現(xiàn)階段，教師的工作量大，除了正常的工作外，還需要參加班級(jí)活動(dòng)、志愿導(dǎo)學(xué)、開會(huì)、填寫各種書面資料，時(shí)間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性，合作不是“雪中送炭”而是“雪上加霜”，所以，合作必須要充分考慮到人力、時(shí)間、能力諸多方面。如果合作教師都能夠做到有備而來，其合作的效果就會(huì)比較理想。

2、在合作關(guān)系建立之初，需要充分收集教師的意見和建議，了解教師的合作需求、合作的目的，建立共同的目標(biāo)，制定合適的方案，合作不是以某個(gè)人為中心，而是平等的、相互尊重、理解的一種組織形式，打破權(quán)威意識(shí)，在合作過程中，參與者要積極參加、認(rèn)真聽取、平等交流，敢于發(fā)表自己的意見，在行動(dòng)研究中提升自身水平。

3、合作要靈活、有應(yīng)變能力，要留有余地，能夠應(yīng)對(duì)意外情況，否則，合作不但不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。

教師合作與STEM教育并不是兩個(gè)相互獨(dú)立的概念，它們相互依存，相互支撐，STEM教育必須要由教師的合作來實(shí)現(xiàn)，教師的合作優(yōu)勢(shì)在STEM教育的基礎(chǔ)上建立起來的。

【作者單位：丹陽市界牌中心小學(xué) 江蘇】