課堂質(zhì)疑生慧根科學探究出創(chuàng)新

閆敏

在小學科學新課程標準中明確提出：在實際教學過程中，小學科學教師必須要將“探究”作為基礎教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生探究能力作為主要教學目標。同時，還規(guī)定在小學科學課程教學過程中應當尊重學生的好奇心、質(zhì)疑能力，引導學生了解、認識最為基礎的探究方式，幫助學生利用科學知識來解決實際問題，使學生感受到科學學習的樂趣。在此背景下，如何應用多種教學方式培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、探究能力已經(jīng)成為當前小學科學教師亟待思考的重要問題。

“探究”對于小學科學教學而言有著不可忽視的重要意義，在教學過程中教師可以應用探究式教學來提高自身教學質(zhì)量。不僅如此，在小學科學教學中應用探究式教學模式可以幫助學生更好的理解、認識科學學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，進而更好地培養(yǎng)學生科學思維，提高學生科學素養(yǎng)。因此，小學科學教育工作者在教學過程中應當以學生實際情況為基礎，充分發(fā)揮探究式教學優(yōu)勢，在增加小學生科學知識積累量的同時，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

（一）探究方式單一化

傳統(tǒng)小學科學教學模式為：提出質(zhì)疑—大膽假設—制定實驗方案—討論交流—得出結論。此種方法雖然合理，但是長期選用此種教學模式勢必會消磨學生科學學習興趣[1]。與其他學科相比，小學科學本就探究性較強，因此，教師在教學過程中大可不必追求教學步驟的連貫性。在實際教學中應當靈活應用多種教學方式、探索方式，否則會致使學生的探究能力、探究時間不足，學生很難真正理解科學知識。

（二）忽視了學生之間的個體差異

個體差異簡單來說就是每個學生受不同環(huán)境因素、遺傳因素的影響，在身心特征中所存在的不同之處。在小學科學教學過程中，很多教師都不能認識到學生之間的個體差異，對班級學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，讓他們在同一時間內(nèi)完成科學探究。不僅如此，根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學活動中會更多地關注優(yōu)等生的科學探究活動，對于其他學生的思維方式并不重視，甚至一些學生再用自己的方式得到結論后，教師會完全推翻。但事實上，每個學生的學習基礎、個人性格都各不相同，他們每個人都是一個獨立的個體，在思維方式、智力水平等諸多方面都存在著明顯差異，因此教師在教學過程中應當充分尊重各個學生之間的個體差異，進而有效激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

二、質(zhì)疑生慧根，探究出創(chuàng)新

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生進行探究

小學階段學生思維發(fā)散性較強，在小學科學教學過程中常常出現(xiàn)，學生提出問題與教師預先所想存在較大出入，針對此種預想之外的問題，教師切勿直接否定，這會嚴重打擊學生質(zhì)疑能力及探究熱情。在學生提出質(zhì)疑后教師應當首先提出鼓勵，而后引導其他學生對其所提出的疑問進行探究，找出其中存在的“問題”，進而有效激發(fā)學生科學學習興趣，引導學生完成自主探究。

比如在“誰流得更快”教學過程中會涉及生活中較為常見的水、油、洗潔精三種液體。教師可以圍繞著三種液體誰流得更快開展一次探究性教學。在教學過程中，首先提出問題：“同學們認為這三種液體哪個流得更快？為什么？?！边@時會有學生回答：“以前科學學習中提道過，水比油更重一些，所以水肯定會比油流的快”;還有的學生認為：“油比水摸起來更滑一點，所以流動起來的話，速度也一定比水快”這時有的學生提出：“那洗潔精比油都滑，是不是洗潔精流的最快？”學生們提出的問題好像都有自己的依據(jù)，且都不肯退讓，在學生各自提出質(zhì)疑后，教師可以讓利用學生的探究欲望，引導學生利用實驗來證明自己的觀點。此種教學方式，既可以保護學生的質(zhì)疑能力，還可有效激發(fā)學生學習熱情，引導學生更好地完成自主探究，深化科學知識記憶。

（二）關注學生回答，進行深入探究

根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學科學教師在教學過程中都是依照教學設計來完成教學的，甚至有的時候為了更好地完成教學目標，不得不加快教學速度。此種教學方式很難發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，導致學生無法深入學習科學知識，影響學生科學知識應用能力[2]。所以，教師在實際教學過程中，必須要加大對學生回答問題的關注程度，而后更好的引導學生完成深入探究。

比如在“點亮小燈泡”教學過程中，教師應當加大對學生動手實踐的關注程度。如若發(fā)現(xiàn)學生通過其他方式來完成學習任務，應當抓住時機，提問學生：“你是怎樣想到這種辦法的？能向其他同學展示一下嗎？”這時學生會說出自己的思考思路：“老師剛才告訴我的是，讓我們將小燈泡的A點與電池正極相連，讓小燈泡的B點與電池的負極相連，小燈泡就會發(fā)光。然后我就想知道如果將小燈泡的A點與電池負極相連，讓小燈泡的B點與電池的正極相連會是怎樣的，沒想到小燈泡也可以發(fā)光。”沒想到小小年紀，卻可以懂得舉一反三。在此過程中學生對于小燈泡的連接原理有了深入理解，可有效幫助學生形成科學思維，形成學生科學素養(yǎng)。

總而言之，由于科學學科特殊性較強，因此教師在教學過程中必須要注重學生質(zhì)疑、探究能力的有效培養(yǎng)，進而更好提高學生科學學習興趣，增加學生科學知識儲備量。

【作者單位：揚州市梅嶺小學? 江蘇】