利用信息技術實現學生數學學習的個性化

張雪松

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息化教育手段逐漸運用到了課堂教學之中，也引起了教師對于信息技術運用于課堂教學的多元化思考。如何把信息化技術手段有效運用于小學數學課堂教學之中，促進孩子能夠在數學學習中獲得個性化的發(fā)展，已成為廣大一線數學教師討論的共同話題。同一化課堂教學方案的設施，即使在課堂上關注了學生的差異性，卻難以讓學生的數學學習呈現個性化發(fā)展。為此，教師必須能夠適應教育新時代的發(fā)展需要，積極地更新觀念、整合好信息技術與數學相融合的學習素材，支持學生能夠進行遠程學習，從而促進小學生在信息化背景下實現數學學習的個性化。

教育信息化，可以讓小學生的數學學習手段數字化、便捷化，可以將數學學習素材形象化與直觀化，從而能夠讓數學課堂更具趣味性與靈動性。在學習中，由于學生的學習潛力不同、學習方式不同，因此，我們要充分發(fā)揮學生的潛能，并尊重學生的個性。在小學生的數學學習中，教師要巧妙地利用好教育信息技術化的策略，讓數學素材具有可感性、可探究性，從而促進學生實現數學學習的個性化。那么，如何促進學生數學學習的個性化發(fā)展呢？

一、用新的思想來引領教學行為

《義務教育數學課程標準》中明確指出，教師是學生學習的指導者與引路人。因此，教師要不斷學習新理念、豐富新思想，在數學教學中要改變教學方法，用更為先進的理念來引領自己的教學行為。數學教師在教學時要明晰自己的教學行為，讓教學行為更為科學、合理。比如說，在教學中要能夠整合與創(chuàng)新學習素材、創(chuàng)設學習情境、促進學生交流對話等，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性;在教學中要彰顯學生的主體地位，讓學生實現自主探究式學習，讓學生不僅能獲得知識與技能，更為重要的是能夠獲得學習體會、學習情感……現代教育新理念的內容是豐富的，更是在發(fā)展中前進的，我們數學教師也要能夠不斷地學習，不斷地豐富自我的教育大腦，從而實現用新的思想來引領高效的教學行為。

二、促進信息技術手段融于數學教學之中

（一）讓數學學習內容信息化、數字化

利用信息化技術手段，可以為學生展現出豐富多彩的數學學習內容。利用教育信息化平臺，可以讓數學學習內容以動態(tài)的畫面呈現于學生眼前，學生可以用電腦自由觀看，進行學習，還可以反復地播放、觀看，給予了學生更為寬廣的學習時空。利用信息化技術手段進行數學學習時，教師可以實現依據學生的理解力不同，適度調控學習的節(jié)奏，從而讓學生能夠實現學習的個性化需求。在實際教學中，教師更多的則是利用信息教育技術手段對數學學習素材進行信息化、數字化處理，讓枯燥的文字變?yōu)閳D文結合的，或是動態(tài)的畫面，從而引發(fā)學生的多種感官，積極地參與到數學活動中來，提高數學課堂教學效果。當然，教師也要適當考慮到學生的學習個性，用自己的教育智慧與策略技巧加快或不時地放慢教學進度，讓優(yōu)秀的學生能夠延展學習，讓能力薄弱的學生也能夠化難為易。在數學教學中，教師要利用好信息化教育技術手段不斷優(yōu)化素材，適當把控學習進程，促進學生的學習個性化發(fā)展。

（二）利用信息技術化平臺優(yōu)化教學評價方式

對于課堂教學的評價，在以往的數學課堂教學中，教師往往采用學生板演

式評價、問答式評價等方式，這種評價方式給了課堂上學生的集體性學習與交流的機會;在階段性學習中教師還采用了試卷測試的評價方式。這些評價方式較為直觀、具體，但長期采用這種單調的評價方式，就不能更好地激發(fā)學生的興趣，效率也并不高。在信息技術充分應用的背景下，如果將學習的方式、評價方式也能數字化、信息化處理，將能夠收到意想不到的效果。往往在信息化網絡平臺上學習，隨著學生的完成習題情況，電腦軟件便會自動生成評價的語音或是評價的圖案，讓學生既感興趣，又能讓學生能夠持久地保持學習的注意力。同時，在信息化學習平臺進行學習、練習，軟件還可自動保存學習的情況，留下歷史記錄，對學生今后的學習予以促進。運用好信息化數字平臺進行學習與評價，能潛移默化地讓學習評價處于有形與無形之中，從而有力提升了學生自主學習的能力。

三、利用信息化技術實現移動化學習

小學生進行數學課堂學習的時間畢竟有限，他們不可能掌握老師所教的100%的知識，也不可能是100%的學生都能掌握所學知識。學生的個體差異導致了不同的孩子需要不同的環(huán)境與不同的時間來學習知識、掌握知識。鑒于此，在信息化教育時代，我們數學教師還要能夠為學生創(chuàng)造更多的學習時間與空間，不能僅僅著眼于學校中的數學課堂，可以與家長取得聯(lián)系，建議有條件的學生可以通過網絡中的微課視頻來學習，既可以課前學習，也可以課后輔導。當然，教師為了凸顯教學的效果，也可以將微課融入自己的數學課堂，從而讓學生更好地掌握重點知識、輕易地就能突破教學難點。更為重要的是，利用好微課能讓不同的學生進行學習調整，利用好微課可以讓學有余力的學生得到知識延伸;讓能力不足的學生更好地進行補差;與此同時，也能照顧到不同性格特征的學生，在無人授課的情況下讓性格靦腆、不敢發(fā)言的學生也能在靜態(tài)的學習環(huán)境中實現數學知識的更好學習，實現其個性化學習。

總而言之，在小學數學課堂教學中，數學教師要充分利用好信息化教學手段，讓數學學習內容信息化、數字化，并讓具有信息化特征的學習方式有力促使不同的學生在數學學習上得到不同層次的發(fā)展，也更能讓不同的學生實現個性化學習的需求。

【作者單位：泗陽縣眾興實驗小學? 江蘇】