科學探究活動中思維教學的有效性策略

許炳躍

探究活動是在小學科學中運用的重要方式，也是在小學科學教學中的重要組成部分。隨著課程改革實施的深入，探究活動逐漸被應用于教學中。那么，在探究活動中如何培養(yǎng)學生的思維能力就成了教師教學中的重要內(nèi)容。教師需要在教學中注重對材料的運用，然后在此基礎之上實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

在探究活動中，學生的思維能力對探究過程和探究結(jié)果有重要影響。因此在教學中教師不應只注重探究活動的形式，而要使學生在探究活動中逐漸形成一種學習思維，進而在今后的學習中能夠有效運用自己的思維能力解決遇到的問題。

一、運用材料激發(fā)學生的思維能力

在探究活動中，教師要注重對材料的選取，尤其是有結(jié)構(gòu)的材料，在材料中，學生的探究思路以及方法都會在其中凸顯;在材料的影響下，會促進學生的思維積極活動。因此，在教學中，教師要讓學生在使用材料的過程中充分調(diào)動自己的感官，然后再對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生在學習中建立思維與材料之間的聯(lián)系，進而逐漸形成屬于自己的思路、方法。例如在學習三年級第二單元《根和莖》時，教師可以在課堂中為學生準備兩種植物不同的根和莖，在學習中，教師可以向?qū)W生在課堂中分別展示，然后再用多媒體為學生播放植物的生長過程，讓學生在觀察中感受植物的根和莖在植物生長過程中所起的作用，學生就會理解根主要是固定植物，并且?guī)椭参镂账趾宛B(yǎng)分，莖主要是支撐，向下運輸營養(yǎng)物質(zhì)，向上運輸水和養(yǎng)分的知識。在教學中材料的運用主要是為了輔助學生對學習內(nèi)容的探索、理解與吸收，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中填鴨式的教學模式，在實際探究中，學生可以逐漸形成自己的思維與方法，同時在學習過程中也學習了如何進行比較、分類。在實際教學中，培養(yǎng)學生的思維能力時，需要遵循由簡到繁的原則，使學生在觀察的過程中逐漸形成科學的學習態(tài)度，掌握相應的探究方法。

二、在探究活動中培養(yǎng)學生的實際操作能力

在探究活動中，學生的參與程度對教學質(zhì)量的高低具有重要影響，能起到活躍課堂學習氛圍、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的作用;學生也能發(fā)揮自身的自主意識。而在探究過程中，教師需要注重活動的順序性，使學生在實際學習中能夠?qū)崿F(xiàn)由感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變。如果在探究活動呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，那么學生的思維就會長期處于混亂。同樣，在進行觀察時，學生會在較為復雜的環(huán)境中逐漸獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息，這對思維的發(fā)展有較大促進作用。因此教師需要在活動有序性的基礎上培養(yǎng)學生的思維有序性。在實現(xiàn)觀察的過程中，可以依照從整體到局部，再到整體的方式，也可以依照從里到外的方式。例如在學習六年級上冊《地表的變遷》時，就需要依照從整體到局部，再到整體的方式，在實際學習中，當遇到與此相關(guān)的問題時，教師都可以引導學生運用這種觀察方法進行學習;又如在學習《種子與植物》時，就需要運用從里到外的方式進行觀察，那么同樣在遇到類似問題時，教師也可以引導學生運用這種方式觀察和學習。

三、在結(jié)論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在得出正確的結(jié)論之前，需要學生對在活動中觀察的事物進行分析、比較、總結(jié)、概括，這是學生形成思維的過程;同時在活動中，教師需要讓學生了解在活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及對數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的解釋。學生與學生之間，教師與學生之間可以在此基礎之上進行溝通和交流，在溝通和交流中彼此之間會形成思維的碰撞，進而實現(xiàn)學生思維能力的提升。教師在教學中應該將課堂的主體地位交給學生，在一旁加強對學生的引導，并在活動中提示學生對各種知識的綜合運用。在探究結(jié)束之后，教師可以讓學生根據(jù)在實驗中產(chǎn)生的結(jié)論以及自己已有的認知設計一些實驗活動，或者是自己親自動手進行一些發(fā)明和制作，在實踐過程中，無論是成功或者是失敗，學生都可以吸取一定的經(jīng)驗和教訓，實現(xiàn)對知識的鞏固，深化對知識的認識與理解;同時也培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，使學生能夠充分利用學到的知識去解決在實際生活中的問題，實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。例如在學習完鐵生銹的知識時，學生就可以將家中的鐵質(zhì)物品做好防潮工作，以免在日常生活中被氧化。

四、結(jié)語

總之，學生在學習中形成的思維能力會對學習結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響，因此教師應該注重思維教學，并且提升其有效性。對于探究活動而言，側(cè)重于學生對學習內(nèi)容的觀察、實踐和操作，因此教師可以在教學中運用以上幾種方式促進對學生思維的培養(yǎng)，提升學生在學習中的想象力與創(chuàng)造力，增強實踐、動手操作能力，逐漸實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升，為今后學習奠定良好基礎。

【作者單位：廈門市康樂第二小學? 福建】