多媒體與一年級語文教學(xué)的有效融合

李剛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園、智慧管理、智慧文化、智慧生活、智慧課堂是對當(dāng)前教育提出的新要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，闡述了多媒體與一年級語文課堂的有效融合。

教育信息化進(jìn)入2.0時代，2.0時代的核心就是用教育信息化全面推動教育事業(yè)，開啟智能教育時代的新征程，信息技術(shù)和智能技術(shù)將會不斷深度融合到教育全過程。一年級的學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意比較薄弱。因此，要想創(chuàng)建高效的課堂，就要想方設(shè)法喚起學(xué)生的無意注意，幫助學(xué)生集中注意力，適當(dāng)加入聲光電等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提升。

一、利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識字寫字

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，小學(xué)生能夠掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。同時在實施建議中強(qiáng)調(diào)識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字的教學(xué)效率。

（一）直觀形象，激發(fā)興趣

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，寫字和識記生字的筆順非常困難。小學(xué)生的感知覺發(fā)展還不全面，并且觀察的目的性比較差，觀察事物凌亂、不系統(tǒng)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時常常會弄不清筆順。例如“口”字，正確的筆順是豎、橫折，橫，然而學(xué)生則經(jīng)常會一筆完成。那么，如何讓學(xué)生能正確認(rèn)識生字，寫好生字呢？我認(rèn)為多媒體技術(shù)就是一個很好的輔助工具。在一節(jié)寫字課中，我利用多媒體技術(shù)講解了田字格和漢字。首先運用多媒體技術(shù)出示一個田字格，運用自定義動畫依次出示“左上格、左下格、右上格、右下格、橫中線、豎中線”的位置，然后在旁邊標(biāo)注“田字格、四方方，寫好漢字它來幫”。這樣，學(xué)生不僅直觀地觀察到了田字格的各個位置，還對田字格產(chǎn)生了濃厚的興趣，為以后學(xué)習(xí)生字打下了基礎(chǔ)。

（二）動態(tài)演示，掌握要領(lǐng)

為了讓學(xué)生們學(xué)會觀察生字，僅僅讓學(xué)生們看著課本，老師在黑板上講解是不夠的。因為對象的活動性、對象的新穎性以及對象的對比性等都會引起學(xué)生的無意注意。因此，在教學(xué)生字時，我運用多媒體幫助學(xué)生觀察生字。例如在教學(xué)部編版一年級上冊《識字3》中第一個生字“上”時，我運用了flash動畫出示“上”字，不僅讓學(xué)生快速記住了“上”字的筆順，還通過觀察，掌握了生字的占格和書寫的要領(lǐng)。

二、巧用交互式多媒體軟件，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)要“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動一切手段，讓學(xué)生充分參與活動，開動腦筋，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我利用希沃、SMART白板、電子書包等交互式多媒體軟件，這些軟件能創(chuàng)建條件，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，通過在課堂中的合作與交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。

曾經(jīng)在一個復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)中，我利用SMART出示一個轉(zhuǎn)盤，上面寫滿了詞語，我點擊轉(zhuǎn)盤，學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針的位置，爭先恐后地舉起小手，搶著回答問題，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的興趣高漲，課堂氣氛熱烈，一邊玩一邊復(fù)習(xí)了詞語。另外，我還經(jīng)常利用希沃白板設(shè)立了古詩關(guān)卡、詞語關(guān)卡、生字關(guān)卡、課文關(guān)卡等，每一個關(guān)卡又通過不同的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如古詩關(guān)卡進(jìn)行選詞填空，詞語關(guān)卡通過分組競爭，生字關(guān)卡設(shè)立趣味分類……學(xué)生們在復(fù)習(xí)時，不再枯燥地誦讀記憶，而是在活動和游戲中不自覺地進(jìn)行回憶和記憶。這樣的復(fù)習(xí)課，多媒體技術(shù)輔助了課堂的教學(xué)，學(xué)生也愿意主動去復(fù)習(xí)，樂意去復(fù)習(xí)。

三、利用多媒體翻轉(zhuǎn)課堂，突破教學(xué)重點難點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》對文本的閱讀提出了相應(yīng)的要求，如“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;借助讀物中的圖畫閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”等。閱讀是語文教學(xué)的重點也是難點，在部編版一年級上冊就要求學(xué)生達(dá)到一定的課文閱讀理解能力，以及詞語知識的積累。如在一年級上冊第一篇課文《秋天》中，第一次有了“自然段”這個說法，要求學(xué)生們能理解“自然段”是本課的一個教學(xué)重點和難點。我們知道“自然段”指作品中作者根據(jù)作品內(nèi)容和主線進(jìn)度安排的獨立的一段文字，自然段的標(biāo)志就是空兩格?！白匀欢巍笔且粋€基本的知識點，是需要每位學(xué)生都能掌握的，因為只有知道了“自然段”，才能更好地幫助我們閱讀，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。但是通過課堂的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“自然段”的把握，并沒有達(dá)到我理想的效果，很多學(xué)生對于怎樣區(qū)分“自然段”仍然還處于迷糊狀態(tài)。因此，課下我利用多媒體技術(shù)，制作了一個有關(guān)自然段的微視頻，在視頻中進(jìn)一步講解了應(yīng)該如何區(qū)分和劃分自然段。學(xué)生們通過課下觀看視頻，很快就掌握了什么叫“自然段”，一個教學(xué)重點和難點迎刃而解了。又如在部編版一年級上冊第11課《項鏈》的課后習(xí)題中提到“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁矗俊痹谖闹谐霈F(xiàn)了兩個項鏈，一個是學(xué)生的項鏈，是用海螺和貝殼做的;另一個是大海的項鏈，用了比喻的手法，將學(xué)生那快活的腳印比喻成了大海的項鏈。小學(xué)一年級的學(xué)生難以理解，這也是本課的教學(xué)難點。針對學(xué)生的情況，我制作了一個微視頻，利用生動的畫面，把文中的兩條項鏈的組成展示了出來。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，通過觀看微視頻，學(xué)生們很容易就理解了。

多媒體技術(shù)給我們的課堂教學(xué)帶來了很多的變化，新的教學(xué)方式，新的教育理念，都能在多媒體課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。讓多媒體與課堂教學(xué)有效融合，從而幫助課堂綻放出不一樣的光彩，才能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

【作者單位：合肥市蜀山小學(xué)? 安徽】