探究在科學(xué)教學(xué)中的運用效果研究

馬克貴

在小學(xué)教學(xué)活動的開展上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是整個小學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成要素。通過合理開展科學(xué)探究活動，能夠有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果，讓小學(xué)生通過科學(xué)教學(xué)活動，更好了解科學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生正確的科學(xué)認(rèn)知。為此，本文在研究過程中，結(jié)合科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用效果展開了探討。

科學(xué)探究的目的是完成對科學(xué)知識的深入理解和認(rèn)知，深化小學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象以及相應(yīng)科學(xué)成果的深入了解。通過這種方式更好獲取科學(xué)知識。通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)探究方式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)思想習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、通過啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生思維意識培養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)方式的引入，促使教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展上，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)思維認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生思維意識培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中作用的發(fā)揮。在啟發(fā)式教學(xué)方式的引入上，要求教師要合理設(shè)定問題，并積極鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究意識和思維模式。

以《和動物交朋友》的課程教學(xué)為例。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方式的過程中，首先是要合理設(shè)定問題。問題的設(shè)定要難易適度，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平。教師設(shè)定的問題是：說一說你身邊的小動物，我們要怎么去喂養(yǎng)這些小動物？通過問題的拋出，讓小學(xué)生能夠快速開動腦筋，去分辨身邊的小動物，并對不同小動物的喂養(yǎng)方式展開思考。結(jié)合提出的問題，教師在引導(dǎo)小學(xué)生回答問題的過程中，可以通過逐步深入的方式來引導(dǎo)小學(xué)生完成問題的回答。比如小學(xué)生回答，自己的家里養(yǎng)了一只兔子。那么教師可以追問，平時你是怎么喂養(yǎng)小兔子的？小學(xué)生回答，喂胡蘿卜、白菜等。在小學(xué)生回答出這些問題后，教師可以再次提出問題：有誰知道，小兔子為什么喜歡吃胡蘿卜、白菜呢？結(jié)合教師提出的問題，此時可以引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，逐步深入的完成小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在啟發(fā)式教學(xué)模式的運用上，核心是要重視問題設(shè)置的合理性。通過問題的設(shè)置對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠獨立完成思考;并且在問題設(shè)計的過程中，要盡可能從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)完成問題設(shè)計，問題的設(shè)計要符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，幫助小學(xué)生實現(xiàn)良好思維意識培養(yǎng)。

二、通過合作溝通和交流，確保科學(xué)探究開展的效益

為了充分確?？茖W(xué)探究的效果，要求小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過合作溝通的方式，完成科學(xué)探究。通過小學(xué)生的相互溝通和交流，實現(xiàn)合作意識的培養(yǎng)，并提升小學(xué)生的科學(xué)探究精神。這也是實現(xiàn)科學(xué)探究開展效率的重要保障。

以《石頭、沙和水》的教學(xué)為例。雖然石頭、沙、水都是小學(xué)生生活中常見的事物，但是對于石頭、沙和水的性質(zhì)，單純憑借小學(xué)生自身的知識積累很難完成性質(zhì)的全面界定。在教學(xué)引導(dǎo)上，教師將全班小學(xué)生劃分為三個小組，并分別讓每個小組的小學(xué)生選擇其中一種物質(zhì)展開其特點的溝通探討。以水的性質(zhì)為例，小學(xué)生在溝通交流的過程中提出，水是一種透明的液體，能夠解渴;水有浮力，能夠讓木板浮在水面上;水可以流動等等。通過小組合作探討，小學(xué)生們紛紛給出自己對水性質(zhì)的理解。最后結(jié)合小組討論的結(jié)果，教師在課堂教學(xué)的過程中，對小學(xué)生溝通的結(jié)果進(jìn)行觀點的梳理和匯總。

可見，通過合作溝通和交流，對小學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生科學(xué)教學(xué)效果有積極意義。

三、通過學(xué)生主體性發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神

在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生是主體。小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)探究活動的開展上，要重視學(xué)生主體地位的保障，通過合理引導(dǎo)和鼓勵，讓小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好科學(xué)探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

在《物質(zhì)的變化》一課教學(xué)上，教師在科學(xué)課堂教學(xué)活動實踐里，先是讓小學(xué)生通過自主實驗的方式去感受水的變化。通過對水加熱，可以發(fā)現(xiàn)水的總量會減少;通過冷凍，水可以從液體變?yōu)楣腆w。通過小學(xué)生自主實驗活動的開展，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過自主實驗的開展，去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的特點，以及感受在不同條件物質(zhì)的變化特點。在這個過程中，小學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，教師成為科學(xué)探究活動的配合者。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究主體地位的保障，讓小學(xué)生能夠充分掌握科學(xué)探究的方式方法，并激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，確保小學(xué)生能夠通過真正的動手實踐，了解科學(xué)探究的策略和方法。

在科學(xué)探究活動開展上，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，能夠充分確保小學(xué)生通過科學(xué)探究活動，實現(xiàn)自主科學(xué)探究能力培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)主觀能動性。

總之，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，重視對學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)，對于改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作效果起到了重要的作用。通過科學(xué)探究的引入，能夠推動小學(xué)生更好達(dá)成科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)科學(xué)探究精神塑造，以達(dá)成最大化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效。

【作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)雁園路小學(xué)? 甘肅】