從制度建設(shè)談教學(xué)質(zhì)量提升

黃克勇

夸美紐斯認(rèn)為，制度是學(xué)校一切工作的靈魂。制度指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，目的是使各項工作按計劃按要求達(dá)到預(yù)計目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量取決于高水平的教師隊伍，只有教師煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實現(xiàn)對學(xué)生生命的培養(yǎng)與塑造。當(dāng)教師安于現(xiàn)狀，以經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，而缺少進(jìn)一步研究和成長的動力時，學(xué)校的管理者如何從制度建設(shè)的角度，促進(jìn)教師自我提升，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，筆者就制度建設(shè)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升角度提出以下粗淺的看法：

一、組建各類共同學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)教師更新觀念、自我提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

1.備課組活動制度

備課組是學(xué)校學(xué)習(xí)群體的最小單位，因其成員來自同一年級、同一學(xué)科，是最貼近教師自身教學(xué)的群體組織。

①根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，制定詳細(xì)、具體的學(xué)科教學(xué)計劃，并就全冊教材的體系進(jìn)行研究，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排教學(xué)進(jìn)度;

②按單元進(jìn)行集體備課，通過對單元教材具體研究，制定單元教學(xué)計劃，并負(fù)責(zé)實施，解決教學(xué)流程設(shè)計、重點(diǎn)難點(diǎn)突破等實際問題，共同確定教學(xué)最佳方案;

③定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析分析教學(xué)中存在的問題，并研究制定改進(jìn)方法。

2.教研組活動制度

①不斷更新和充實本學(xué)科的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)和人文知識，提高科學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn);

②以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實施水平為方向，開展聽評課、課例研究、專題研究等多種活動;

③加強(qiáng)對備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等教研活動的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、反饋、矯正教學(xué)教研過程中的不當(dāng)行為，推廣成功的做法。

④組織教師學(xué)習(xí)用科研的方法研究解決教學(xué)問題的策略，選擇教學(xué)實踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，開展教育教學(xué)改革的實踐探索。

3.青藍(lán)工程活動制度

要充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的積極作用，以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對，共同提高。

青年教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)， 指導(dǎo)教師每學(xué)期聽青年教師的課不少于6節(jié)，指導(dǎo)教師要定期檢查聽課筆記;青年教師每月書寫一份完整的2學(xué)時教案，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并給予指導(dǎo)總結(jié);在指導(dǎo)教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，青年教師要完成一份試卷命制工作，每學(xué)期在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下上一次匯報課;青年教師要堅持寫教學(xué)反思，并經(jīng)常性的與指導(dǎo)教師討論交流。

4.名師工作室制度

學(xué)科帶頭人、骨干教師的業(yè)務(wù)能力和成長經(jīng)歷是學(xué)校一筆寶貴的財富，要發(fā)揮其輻射作用，以促進(jìn)學(xué)校高素質(zhì)骨干教師隊伍的建設(shè)。

①導(dǎo)師每學(xué)期根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，制定活動規(guī)劃并具體實施規(guī)劃，成員確立自身發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，確定研究項目。

②導(dǎo)師要針對每一個青年教師實施全程指導(dǎo)，結(jié)合青年教師階段性學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教育教學(xué)活動展示;幫助青年教師確定研究課題，或參與自己的課題研究，指導(dǎo)青年教師撰寫教育科研文章;通過上觀摩課、聽課評課、成果展示等形式，激發(fā)青年教師教育、教學(xué)與教研的熱情。

二、強(qiáng)化各項聽課、評課制度，在經(jīng)歷中感悟、升華，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

1.開門聽課制度

開門聽課與推門聽課的區(qū)別在于，前者是執(zhí)教者的主動接受，而后者是在行政指導(dǎo)下的被動安排。教師建立開門聽課的意識，是對自己教學(xué)能力的自信，而自信源于充分的準(zhǔn)備，源于對教材、學(xué)生、課堂的深入研究。

2.行政領(lǐng)導(dǎo)聽課制度

很多行政人員在走上管理崗位后，因忙于部門事務(wù)，會淡化課堂研究。而很多行政人員之所以走向領(lǐng)導(dǎo)崗位，是因為業(yè)務(wù)能力好，忽略了這樣一批人員對課堂評價的關(guān)注，無異于浪費(fèi)了校內(nèi)一筆寶貴的財富。學(xué)校建立行政領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，每周安排行政領(lǐng)導(dǎo)有指向的深入課堂，不僅促進(jìn)了學(xué)校課堂研究氛圍的提高，更是保護(hù)和利用好行政人員的業(yè)務(wù)能力，以促進(jìn)年輕教師的成長。

3.外出學(xué)習(xí)匯報課制度

學(xué)校每年有很大一筆經(jīng)費(fèi)用于教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但很多教師外出學(xué)習(xí)時豪情萬丈，回來后歸于平靜，究其原因，缺少具體的制度要求是其中之一。準(zhǔn)備外出學(xué)習(xí)匯報課，不僅要求外出教師在學(xué)習(xí)過程中努力吸收以便于學(xué)以致用，更能收到以點(diǎn)概面，全面提高的效果。

三、堅持單項過關(guān)、單元過關(guān)制度，小處著眼，大處著手，以扎實的過程管理促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的形成，需要逐步構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，任何一個環(huán)節(jié)的忽略都會引起知識的脫節(jié)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合備課組內(nèi)老師的集體思考，按年級、按學(xué)科設(shè)計單項過關(guān)內(nèi)容及單元知識過關(guān)試卷，單項過關(guān)內(nèi)容如漢語拼音過關(guān)、乘法口訣過關(guān)、分?jǐn)?shù)加減法過關(guān)等，在每一個知識點(diǎn)和每個單元的教學(xué)結(jié)束后，備課組統(tǒng)一設(shè)計過關(guān)內(nèi)容，制訂過關(guān)方式，對第一次沒有過關(guān)的同學(xué)，在個別輔導(dǎo)后，進(jìn)行二次過關(guān)，以保證每個學(xué)生在關(guān)鍵的知識點(diǎn)處不留真空，為后期的學(xué)習(xí)打好知識基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)各類學(xué)習(xí)制度，提升教師政治、理論水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)制度

在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)制度中，采用集體學(xué)習(xí)與教師自學(xué)相結(jié)合的原則。集中學(xué)習(xí)要做到“四定”：即定時間、定地點(diǎn)、定主講人、定學(xué)習(xí)內(nèi)容。要做到“備、記、論、感”相結(jié)合：“備”即學(xué)習(xí)要提前做好準(zhǔn)備，主講人提前備好課;“記”即記筆記，記好課標(biāo)理論學(xué)習(xí)筆記;“論”即討論、辯論，一般分組進(jìn)行;“感”即寫感想，每人在學(xué)習(xí)之后，寫出自己的心得體會。

2.教育理論學(xué)習(xí)制度

要求教師理論學(xué)習(xí)筆記每學(xué)期不少于5000字，學(xué)習(xí)內(nèi)容要廣泛，如教育理論專著、教育教學(xué)期刊等。記錄形式要多樣，可摘要、摘錄、索引、寫體會等，筆記中一定要有自己學(xué)習(xí)的體會與感想。采用舉行學(xué)習(xí)教育理論心得體會交流活動，舉行教育改革熱點(diǎn)的專題研討活動，開展“讀一本教育理論書”、收集一個專題的研究動態(tài)，請專家做專題講座等形式，不斷促進(jìn)教師教學(xué)理論水平的提高。

總之，學(xué)校教育教學(xué)過程管理的最高境界應(yīng)該是實現(xiàn)教師的自我管理。學(xué)校管理者圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而制定的組織制度和行為措施是有效實施教育教學(xué)過程管理的根本保證，它要以實現(xiàn)對教育教學(xué)過程的控制和服務(wù)為中心任務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以促進(jìn)教師思想的解放、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高為核心內(nèi)容。其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師將教學(xué)立于怎樣站在更高的起點(diǎn)，為國家和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

【作者單位：漣水縣實驗小學(xué)? 江蘇】