讓環(huán)境說話助幼兒成長(zhǎng)

王玉霞

一、案例背景

圖書區(qū)是每個(gè)班級(jí)的常規(guī)區(qū)域，但是一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興致不高，圖書角已形同虛設(shè)，成為擺設(shè)。如何讓冷落的圖書角重新熱鬧起來，喚起幼兒的閱讀興趣，我們從閱讀區(qū)環(huán)境、書籍投放、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面進(jìn)行了觀察與研究。

二、案例描述

（一）現(xiàn)狀描述

1.區(qū)域時(shí)間

書架上，書隨意地?cái)[放著，書架下面，很多書堆在一起。牛牛、金金、樂樂來到閱讀吧，從書架下面抽出了一本《恐龍大冒險(xiǎn)》，金金把書打開放在地上，三人趴在地上，一邊看書，一邊聊天：“這個(gè)龍很大的，后來有火山爆發(fā)，恐龍都死掉了?！狈藥醉?yè)，發(fā)現(xiàn)書破了一頁(yè)，三個(gè)人拿著書，找到老師：老師，書破了！而后，離開了閱讀吧，整個(gè)區(qū)域時(shí)間，不再有人進(jìn)入閱讀吧。

2.過渡時(shí)間

星期二、星期四餐后是幼兒的閱讀時(shí)間，孩子們從書架上翻出自己喜歡的書，開始看起來。

有的幼兒把書放在了椅子上，自己跪在地上看;有的把書放在膝蓋上，坐在椅子上看;有的把書放在地上，趴在地上看;有的三四個(gè)趴在閱讀吧地上，一起看。教室很吵，幼兒一邊看一邊聊天，對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注較少。

（二）調(diào)整后的區(qū)域描述

1.閱讀環(huán)境

在對(duì)幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行觀察描述后，對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整：把放衣服的筐、區(qū)域招牌放到了臥室;增設(shè)了地墊、椅子、窗臺(tái)邊擺放了小植物;小朋友帶來了自己喜歡的圖畫書，更換了新書、書架上只有9本書，按照大中小順序排好，有圖書標(biāo)記，下面有10本備選書，放在書架底部;增設(shè)了我的閱讀卡。

2.幼兒表現(xiàn)

（1）表面看熱鬧

在區(qū)域調(diào)整的第二天，閱讀區(qū)一下子擠滿了人。幼兒自主從書架拿書坐在椅子上閱讀，有的自己看自己的，有的兩人看一本，聲音也相對(duì)小了很多。相比之前的冷清，一下子熱鬧起來。雖然沒有大調(diào)整，但很多小朋友想坐在椅子上看自己喜歡的書，閱讀吧熱鬧了起來。

（2）深度看發(fā)展

與之前表現(xiàn)不同的是，書籍?dāng)[放整齊了;閱讀氛圍安靜了;幼兒閱讀仔細(xì)了。在區(qū)域中，幼兒能安靜地坐在椅子上看書，看完一本有自己喜歡的一頁(yè)會(huì)記錄在閱讀卡中，和同伴一起交流分享。幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力有了一些改變。環(huán)境影響人的行為表現(xiàn)，環(huán)境中有隱喻的教育價(jià)值。

閱讀卡的增設(shè)可以幫助幼兒更有計(jì)劃性地進(jìn)行閱讀記錄，我看過了什么，記得什么，還要看什么;可以激發(fā)幼兒閱讀交流的動(dòng)力，當(dāng)游戲交流時(shí)，幼兒拿著自己的閱讀卡會(huì)有圖可描有話可說，激發(fā)他們的成功感;可以促進(jìn)幼兒更細(xì)致的觀察畫面，回憶畫面內(nèi)容和線索。我們鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的，記憶深刻的記錄下來，和同伴說一說。

三、案例分析與反思

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出閱讀區(qū)是欣賞性活動(dòng)區(qū)，是通過用眼用腦進(jìn)行理解和接受，是幼兒增長(zhǎng)見識(shí)、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的安靜場(chǎng)所，班級(jí)閱讀區(qū)能讓幼兒有機(jī)會(huì)在各種不同的活動(dòng)中隨時(shí)選擇閱讀。通過大量閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。

圖書角首先應(yīng)該是一個(gè)開放的和具有吸引力的地方，它應(yīng)該帶給進(jìn)入者愉悅的感受，讓幼兒能夠因?yàn)楸晃M(jìn)入這里，并且因?yàn)楸晃岵坏秒x開，不會(huì)被外部的無關(guān)刺激所干擾。幼兒在圖書角的自主閱讀活動(dòng)中可以體會(huì)文學(xué)帶來的愉悅，可以增加讀寫經(jīng)驗(yàn)，可以引發(fā)思考和討論。幼兒在圖書角需要保持相對(duì)安靜才能達(dá)到以上目的。因此，吸引、充實(shí)、方便、不被干擾是我們建設(shè)圖書角的原則。

（一）位置設(shè)計(jì)：安靜、關(guān)注

圖書角采光性好，與一些熱鬧的區(qū)域如建構(gòu)等區(qū)分開來。在物質(zhì)環(huán)境上，要有供閱讀的桌子、椅子;在軟件上有好書推薦、圖書目錄、登記表、標(biāo)記;同時(shí)墻面上要有一些圖示規(guī)則標(biāo)記作為提醒。創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，讓幼兒有閱讀的氛圍和愿望。我們班前期，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)后，沒有投放椅子、桌子，地上也沒有地墊，小朋友喜歡趴在地上看書，同時(shí)也有一些放衣服的筐擺放在圖書角，乍看像一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，閱讀區(qū)無人問津，在整改后，增設(shè)了好書推薦、看書的椅子、規(guī)則，圖書區(qū)一下子熱鬧了起來。幼兒還是喜歡美的環(huán)境。閱讀吧要有安靜的氛圍，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有關(guān)注力。

（二）材料配備：實(shí)用、開放

在配備的材料上，要選擇實(shí)用舒適的材料，比如椅子，不一定要豪華的，可以是簡(jiǎn)單的?？臻g上要處于半開放狀態(tài)，有利于幼兒安靜閱讀，不受打擾;同時(shí)允許幼兒相互交流探討。書籍的整理也要有序，方便幼兒取放。不然就像前期，幼兒習(xí)慣性的趴在地上看書，書籍隨意放在地上，有幼兒看不到就會(huì)踩在上面。我們?cè)诓牧吓鋫渖弦層變焊惺艿綍钦鋵?，閱讀時(shí)要安靜地坐下來，好好翻閱，愛護(hù)書籍。

（三）圖書投放：分層、適宜

選擇適合幼兒年齡、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)的書籍。選擇促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的書籍。選擇多元文化、多元思維的書籍。在投放書籍時(shí)，不要一下子讓幼兒吃飽，可以分批進(jìn)行投放，今天投放幾本書，明天投放幾本書，新的圖書進(jìn)入的時(shí)候，自然激發(fā)了幼兒興趣。而書籍又不是一下子投放的，能不斷保持幼兒的新鮮感，激發(fā)閱讀興趣。

（四）圖書管理：流動(dòng)、及時(shí)

在閱讀區(qū)，我們鼓勵(lì)從家里帶自己最喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，向小朋友介紹下，為什么推薦這本書。當(dāng)有自己喜歡的書進(jìn)入閱讀吧的時(shí)候，很多幼兒都想在幼兒園看看自己喜歡的書，也想看看同伴的書。通過書籍的流動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

閱讀是直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，孩子們?cè)谂c圖書進(jìn)行心靈的對(duì)話時(shí)，在充滿童真童趣的文字間與優(yōu)美的圖片間暢游時(shí)，必定是快樂的。孩子的成長(zhǎng)過程中如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，也就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，已成為教育工作者在早期閱讀研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，使環(huán)境真正成為第三位教師，讓幼兒與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動(dòng)，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要，在“悅”讀中收獲快樂與成長(zhǎng)。

【作者單位：常州市新北區(qū)孝都幼兒園? 江蘇】