語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】主要對初中英語教學(xué)存在的低效率式閱讀，通過對整篇文檔研究分析，嘗試將整篇文檔理論運(yùn)用于高效率閱讀教學(xué)，并綜合運(yùn)用教學(xué)案例研究討論語篇分析理論對初中英語高效性教學(xué)的至關(guān)重要性，能為初中英語深層閱讀教學(xué)提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀策略;語篇分析;深層閱讀

【作者簡介】周艷，廣東省湛江市第二中學(xué)。

初中英語教學(xué)的途徑之一是閱讀式教學(xué)，閱讀題的組成由簡單的淺層理解，如從原文中找答案深化到根據(jù)寫作意圖進(jìn)行推理、翻譯、分析、歸納等形式，即深層的理解能力。所以，學(xué)生的閱讀能力是否能提高最重要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解分析能力，指引學(xué)生掌握文章主旨并理解更深層含義。

一、分析理論教學(xué)的優(yōu)勢

古老式閱讀教學(xué)過于重視語義和語法的講解，極其優(yōu)秀的文章被分解成零散的知識點(diǎn)，這在一定程度上忽視了對學(xué)生語篇的理解能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀是寫作者與閱讀者間冗雜的雙向交流活動，英語閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)進(jìn)優(yōu)出”的原則，以篇幅為最小語言單位，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中對語言進(jìn)行整體的感識和理解。如果閱讀不涉及文章的接洽、篇幅結(jié)構(gòu)、寫作主題、寫作意圖、寫作技能以及文化背景等知識，這樣對學(xué)習(xí)者來說很難透徹地理解一篇文章。

伴隨著新課改的沖擊，筆者通過聽課、看課、課后及時與英語教師交談，以及在閱讀教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師還是有使用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的因素。舉一個例子，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多地對背景知識和文章段落進(jìn)行講解，但僅僅這樣做是不夠的。這和新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀要求還有一定距離。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的高級閱讀能力要求學(xué)生能明白段落中各句子之間的差別關(guān)系，能找出文章的主旨，能明白常見的閱讀材料等。因此，英語教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇分析理論，從材料、語義模式、接洽、語境等角度分析文章，根據(jù)文章主旨大意，理解語言的深層本質(zhì)意義，將文章閱讀主旨融入學(xué)生感知過程的同時，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本深層含義。

二、理論依據(jù)

語篇分析源于1952 年Zeling Harris 在Language 雜志上發(fā)表的名為Discourse Analysis 的文章。Harris 從兩個角度進(jìn)行語篇分析：一是單句范圍之外的多句間的聯(lián)系;二是語言與文化的聯(lián)系，即語言行為與非語言行為的聯(lián)系。語篇分析是一種多語句間的分析，通過研究語篇中句子的排列、接洽和連順，闡述人們?nèi)绾蝿?chuàng)造和理解各種連貫的語篇。

三、教學(xué)案例評析與思考

英語閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對語言文本的能力，以讀懂和精確明白作者的表達(dá)意圖。對文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，是全面深刻理解文本內(nèi)涵的重要基石（盧國華2015）。筆者所在學(xué)校九年級的英語教學(xué)中選擇《展望未來》做配套材料，該教材人教版，以生活題材為主要話題，語言真實(shí)，學(xué)生能在真實(shí)情境中接觸地道實(shí)用的語言體驗(yàn)文化內(nèi)涵。本文以how can we become good learners？為例，闡述如何運(yùn)用語篇分析理論進(jìn)行深層閱讀教學(xué)。文章介紹了如何成為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在第一遍閱讀后，筆者通過師生對話的方式檢查學(xué)生對文章主旨的理解。再次閱讀后了解Jack和Annie如何刻苦學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)例：Have to是本課的難點(diǎn)，是“不得不”的意思，在內(nèi)容上是勉強(qiáng)不愿意，在結(jié)構(gòu)上作者用強(qiáng)調(diào)句式突出這部分的重要性，體現(xiàn)了語言形式為語言內(nèi)容服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

筆者在此想要達(dá)到兩個目的：一是閱讀后，通過提問和回答讓學(xué)生總結(jié)歸納文本深淺層信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路;二是找出文中與課前“how can we become good learners？”設(shè)問相呼應(yīng)的內(nèi)容。深入探究并引出作者的寫作意圖在于贊揚(yáng)learners“認(rèn)真學(xué)習(xí)，不畏艱險”的精神。理解作者的寫作意圖這一部分在第一輪備課時設(shè)計為讓學(xué)生直接討論，學(xué)生的思維多停留在表層信息，如文本中patient，nervous等詞。根據(jù)tongterr在vocoulbed 最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上提出的支架式教學(xué)理論，對該環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。按照上述步驟，時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)，為學(xué)生的深層思維搭建“橋梁”。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注表層信息后，給出一些關(guān)鍵詞的提示和思考方向的指導(dǎo)。經(jīng)過幾次磨煉后，學(xué)生呈現(xiàn)的討論結(jié)果，無論從語言的豐富性還是內(nèi)容的深度方面都有了提高。

Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.

Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing. He also has the spirit of exploration.

四、結(jié)束語

在教學(xué)中，應(yīng)用文章分析檢測對學(xué)生的閱讀理解能力。教師在幫助學(xué)生用語篇分析文章時，要避免“只見樹木，不見森林”，更應(yīng)注重語言形式（language form）、語言功能（language function）及文化背景（culture background）等相關(guān)知識，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)單詞（words）、語法（grammar）或單句（sentences）。運(yùn)用語篇分析進(jìn)行深層閱讀教學(xué)時，不是一味地埋頭深挖、拓展知識，而是應(yīng)基于文本進(jìn)行深入探索，同時教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀性，通透教材，人性化地解讀文本。

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