合理運用文本解讀深化小學英語課堂教學

【摘要】一句話、一段文、一本教材都可以作為文本。說到運用文本解讀進行教學，一些教師往往只關(guān)注文本教學的表面，這樣的結(jié)果往往是低效的。在新課標理念下，一名合格的小學英語教師，要注重培養(yǎng)學生文本解讀的能力。利用好文本教材，而不是一味按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容講課，即通過對文本教材的整合、調(diào)整和解讀最大程度地發(fā)揮文本的作用，實現(xiàn)小學英語的教學目的。本文將就如何在小學英語課堂中運用文本解讀策略，來進行簡要地論述。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;小學英語;課堂教學

【作者簡介】秦明梅，廣西桂林臨桂區(qū)城區(qū)第三小學。

一、在小學英語課堂合理運用文本解讀的意義

在教學方法與時俱進的今天，在小學英語課堂中運用文本解讀，是一種很有效的教學方法。首先，文本解讀的教學策略符合新課標要求的教學理念、也符合世界教育潮流，讓小學英語的學習更好的貼近教材卻不拘泥于教材，幫助師生更深入的理解文本。其次，文本解讀的運用可以幫助小學生更好地理解語言材料、擴大詞匯積累和理解文化背景，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，體會學習英語的價值，為以后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，應(yīng)用文本解讀也有利于教師的成長，教師在這個過程中能夠更深入把握教材，從整體上了解課文內(nèi)容并總結(jié)出一套行之有效的教學方法，使得教學技巧在實踐中不斷完善，達到課程改革對于教師的要求標準，強化教師隊伍的綜合能力和專業(yè)水平。

二、在小學英語課堂中運用文本解讀的策略

1.教師有選擇性地引導解讀。在上課之前，教師首先應(yīng)當對文本先有一個透徹的解讀。教師在解讀文本時可以通過解讀文體、解讀語義、解讀人物、解讀結(jié)構(gòu)、解讀語言、解讀策略等方面來進行。教師對文本的深入解讀是英語教學的首要環(huán)節(jié)，因為教師的解讀直接影響學生對文本的理解結(jié)果。但是，教師全面的解讀并不意味著將解讀的結(jié)果不加保留地展現(xiàn)給學生，教師在課堂上進行的文本輸出應(yīng)當是在全面解讀的基礎(chǔ)上，精選出學生需要的內(nèi)容并進行合理加工，有技巧有策略的輸出文本。

如在對英語課文進行解讀中，教師應(yīng)當導入符合學生思維方式的解讀，符合小學生的思維過程，并激發(fā)學生的學習興趣，使上課過程輕松自然

2.借助插圖解讀文本。小學英語教材都是圖文并茂，所以在教學中可以利用插圖切入文本。圖片的利用還可以激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學更生動形象。例如借助插圖，可以引入對房間設(shè)施的描述、地理方位的形容等等知識點，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能寓教于樂。

3.解讀前設(shè)計任務(wù)。教學不應(yīng)當完全依賴課本內(nèi)容。新課程提倡活用教材，而不是備教材束縛。要運用文本來深化小學英語教學，教師就在解讀教材前為學生設(shè)計一定量有趣味性的任務(wù)。在實施過程中，教師應(yīng)善于以教材為核心，結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)與學生有關(guān)的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等來設(shè)計解讀文本中的任務(wù)。如果教師僅僅是處理教材中的內(nèi)容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。所以在課堂上教師應(yīng)當適時讓學生根據(jù)任務(wù)要求來解讀文本，通過完成任務(wù)活動進行知識的鞏固和拓展。

如在 lets read 中的文本內(nèi)容就是關(guān)于sperm whale和killer whale特征的對比，文本中的內(nèi)容對于剛接觸的學生來說較為抽象?；诖耍處熆梢蕴崆安贾米鳂I(yè)預習，讓學生利用身邊的學習資源如課外書、電腦資料等，自學這兩種鯨類的外形特征和習性。學生通常都對動物比較感興趣，相應(yīng)的預習積極性也比較高。設(shè)計這樣的任務(wù)能夠幫助學生提高解讀課文的積極性，在正式上課時提高學習效率。

4.靈活運用解讀成果。不同的文本有不同的解讀特點;不同的學生也有不同的解讀方式。即使是相近的文本，在解讀的過程中如果采用了不同的方式和設(shè)計，結(jié)果依然會千差萬別。在實際的教學中，課堂上教學的情況就是靈活多變的。教師需要調(diào)動自身的教學經(jīng)驗，靈活的處理不同的文本解讀成果。閱讀這樣的活動本來就具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，這樣靈活的互動教學方式才符合新課標的人性化要求。

為了幫助教師更好地理解如何靈活運用解讀的成果，下面舉一個教學中的實例：教師在Did you fall off your bike？ 這一課的教學中，事先對標題做了引導性解讀，并布置了任務(wù)，并帶著相應(yīng)的問題去閱讀。到了學生們回答問題的環(huán)節(jié)時卻出現(xiàn)了意料之外的情況，學生中突然出現(xiàn)一個聲音說道：“這什么標題，這么難理解”。教師沒有被他打斷，而是趁機引入一個新的問題，讓班級同學一起討論，對這個標題進行深入的探討。學生在這樣的情況下，發(fā)言的熱情高漲，課堂氣氛一下活躍了起來。例子中的這位教師正是因為能夠靈活運用學生解讀文章的結(jié)果才能使課堂順利進行。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在英語教學實踐中應(yīng)當充分運用文本解讀策略，實施靈活教學。在解讀文本的過程中不應(yīng)急功近利，而要有一個循序漸進的過程，由淺入深，由易到難，形式上以單一到多樣、由形象到抽象的方式進行。從而使學生透徹地了解教學內(nèi)容，增強對課本內(nèi)容的掌握，努力提高學生的英語口語交際能力和整體英語水平。在這個過程中，廣大教師應(yīng)當注重對自身教學能力的培養(yǎng)，不斷與時俱進，優(yōu)化小學英語課堂。

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