第二語言習得理論與課堂教學

【摘要】第二語言習得是研究語言習得環(huán)境，習得過程和習得規(guī)律的科學。美國語言學家Krashen提出了第二語言習得的五個理論假設，它為外語教學提供了可借鑒的理論基礎和啟發(fā)，教師在教學實踐中，應進一步利用這些理論更好地為外語課堂教學服務，并引導學生獨立學習。

【關鍵詞】第二語言習得理論;Krashen;課堂教學

【作者簡介】康寧，鄭州外國語學校。

一、習得—學習假設

Krashen提出獲得語言有兩種途徑：學習與習得。習得與學習是既有區(qū)別又相互聯(lián)系的兩種途徑。毫不相干的過程，大多數(shù)人對第二語言的獲得正是二者共同作用的結果。

現(xiàn)在的課堂教學，在講解語言規(guī)則，課文內容分析的同時還要注意交際內容的融合，避免教師一言堂的教學模式，盡量課上都能夠花費幾分鐘的時間進行類似角色扮演的內容，提高學生交際的能力，加強學生的交際語言思維。在講解課文時，如果出現(xiàn)了特殊交際用語，要及時指出，并綜合歸類，使學生能學以致用。這樣學生在學習語言規(guī)則的同時，可以很好地習得語言，提高綜合語言能力。

二、自然順序假設

自然順序假設認為，我們是按照一定的可預見的順序習得語言規(guī)則的。這一順序似乎不是單純由這些規(guī)則的難易程度來決定的，也不依賴于語言課堂上所授語言內容的次序。這一自然順序假說源自有關對語言學習者的語素和語法結構輸出的準確度的研究。

教師在課堂教學時應充分把握這個規(guī)律，多做統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)學生在語言規(guī)則，閱讀進度，聽力理解等方面的自然順序，將教學做到有的放矢。對于學生習得較慢的部分多做引導，加強訓練。對于個別習得順序不同的同學也可單獨輔導。

三、監(jiān)控假設

Krashen認為，第二語言學習者的輸出產生于習得系統(tǒng)，在課堂上學到的語法知識只起到一種監(jiān)控或編輯的作用。

對入門至初級階段的學生而言，能大膽地開口、能積極主動地說就已經非常好了，但是對已順利渡過入門階段還要繼續(xù)提高的學生來說，學習的監(jiān)控作用是必不可少的。所學語法、詞匯等越來越多，容易混淆需要辨別，沒有語言規(guī)則的監(jiān)控也很難做到。學習者需要這些規(guī)則來對自己已經學的的語言材料匯總運用，監(jiān)控語言的輸出。

四、輸入假設

輸入假說認為，人們只有一種習得語言的方法，這就是通過獲得可理解性輸入。語言輸出的作用只體現(xiàn)在通過幫助學習者注重語言形式而“間接地”促進習得?？衫斫庑暂斎胫幸小跋乱徽Z言階段”的語言結構，即“稍高于語言學習者現(xiàn)有語言水平”的語言結構，這些新的語言結構是通過語境得到理解的。

教師在進行某一具體問題的教授時，比如某個單詞，可以多介紹一下該單詞的典故，學生在記憶該單詞時便會有較深的記憶痕跡。又比如一篇文章，可以講授一下該文章故事的背景，發(fā)生地的特殊文化等等。教師如果僅僅講授單一知識，而不懂得再現(xiàn)和引導，學生所學知識就會“孤立無援”，不利于學生知識的積累和吸收。另外，教師應多采取問題環(huán)境，啟發(fā)式教學。

五、情感過濾假設

第二語言習得能否成功或成功度有多大，與此有很大的關系。吸收與否還與個人情感、態(tài)度等主觀因素密切相關。當習得者沒有學習動機、缺乏信心、心情焦躁不安或身體狀況欠佳時，情感過濾的程度很高，面對可理解性輸入的吸收率很低，這無疑阻礙了習得的進行。如果教師了解了習得者在習得過程中的情感過濾機制，就可以想辦法激發(fā)學生的學習動機，增強他們的信心，也就是努力避免情感過濾。

在課堂教學實踐中，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氣氛，對于降低情感過濾參數(shù)對學生學習的障礙有很大的幫助。比如，在聽力教學中，應降低學生的焦慮因素，選擇難易適度的題目，有時也應選擇較易的題目，或者在選擇了較難題目時，不提前告知學生，使學生的焦慮因素降低，提高學生的信心。 營造一種“民主”的課堂氣氛，使學生可以更加積極地參與學習中來，比如排演小話劇，教師也應參與其中，扮演角色，一方面可以更好地指導學生，一方面在練習的過程中縮短了師生距離。

以上五個假設構成一個完整的理論體系，Krashen還據此設計出很多具體的課堂操作法，都是緊緊圍繞著這五個假設而展開的，這就是他提出來的自然法。這五個假設彼此之間是相互聯(lián)系，相互作用的。教師在把握這些理論時，不能孤立的對待，要學會綜合應用，同時也要有批判的態(tài)度。

教師在教學實踐中，對于以上理論，不僅自己要理解運用，也要適當?shù)?，通俗地將部分理論告知學生，使他們也可以運用這些理論發(fā)展自己的學習策略。外語的學習，課堂上的講授是極其有限的，逐步培養(yǎng)學生的學習策略，定時和進行學生進行學習策略的討論，對于學生獨立學習能力的建立會起到巨大的作用。

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