思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)深入改革的過程中，各個(gè)階段的教育理念也開始發(fā)生了相應(yīng)的改變，不再延續(xù)之前的應(yīng)試教育的理念以及教學(xué)方式，而是立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行著教學(xué)方式的改革。思維導(dǎo)圖在當(dāng)前社會(huì)中一種全新的思維理念以及方式，通過自身圖形與文字深度結(jié)合的特點(diǎn)，已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教育事業(yè)中，這種教學(xué)方式的使用以一種最為直觀且發(fā)散性的方法將學(xué)生自身的思維做到了最大程度上的調(diào)動(dòng)。近些年以來，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中得到了大范圍的使用，并且取得了較為良好的教學(xué)效果。本文先從思維導(dǎo)圖的概念剖析入手，并對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義予以深入分析，最后在文后中提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖的舉措。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;概念;初中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)際應(yīng)用措施

【作者簡(jiǎn)介】胡惠燕，永康市清溪初級(jí)中學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的實(shí)際概念剖析

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是通過使用圖表形式對(duì)知識(shí)體系做出相應(yīng)的組織以及闡述表達(dá)和表達(dá)的具有組織性的思維工具。是促使學(xué)習(xí)者將特定的學(xué)習(xí)主體以及知識(shí)結(jié)構(gòu)做到視覺化的一種表達(dá)方式，同時(shí)也是幫助學(xué)習(xí)者真正意義上的做到語(yǔ)義的認(rèn)知以及重新架構(gòu)的腦力工具。思維導(dǎo)圖在通常情況下，是將一個(gè)特定主題的相關(guān)概念放置于圓圈或者是方框當(dāng)中，隨后通過線條連接的方式將相關(guān)概念和其之間的聯(lián)系予以表明。思維導(dǎo)圖的繪制著重于圖文并茂的技巧，通過繪制相關(guān)的層級(jí)圖片將各級(jí)主體概念之間的關(guān)系予以明確，將關(guān)鍵詞和圖片、顏色等等元素結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)完善的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在實(shí)際的使用過程中可以將學(xué)習(xí)者的左右半腦全部得到調(diào)動(dòng)，并且充分利用隱藏在其中的記憶以及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者在邏輯思維和想象之中做到平衡發(fā)展，且自身連接上的無限性，也就意味著在概念的聯(lián)系上也有著相應(yīng)的延展性以及持續(xù)細(xì)化的特點(diǎn)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，明顯的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際意義

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握深度。初中學(xué)生本身就處于青春期中，他們自身的思維相對(duì)活躍，并且具有豐富的想象力，同時(shí)他們對(duì)于形象化的事物十分樂于接受，并且對(duì)于自己未知的事情有著極為強(qiáng)烈的好奇心，此外初中學(xué)生的思維發(fā)散能力尤為強(qiáng)大。之前死板僵硬的英語(yǔ)教學(xué)方式非但無法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，反而因?yàn)檫^于死板，極易引起學(xué)生的反感。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)之后，首先思維導(dǎo)圖自身的思維發(fā)散特點(diǎn)就十分符合學(xué)生們思維發(fā)散的特點(diǎn)，并且將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到了學(xué)生手中，這種無限延伸的理論體系，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度上的調(diào)動(dòng)，讓其在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解做到進(jìn)一步深入，借此來顯著提升其英語(yǔ)水平。

2.提升學(xué)生的思維靈活程度。學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的差異性也就造成了思維上的差異性。初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師通過使用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上顯得有些雜亂的知識(shí)體系予以重新的構(gòu)建，使其變得更具有條理性，更易找出其中的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。再熟悉這中方式之后，學(xué)生就可以立足于自身的思維特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面之上，設(shè)計(jì)出符合自身思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，可以顯著的提升自身的思維靈活程度。

3.顯著提升老師的教學(xué)質(zhì)量。在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，一個(gè)最為重要的因素就是學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又和教師教學(xué)方式的創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法逐漸向著科學(xué)化發(fā)展轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)效率得到逐步的提升，最終就會(huì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到豐富。英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)上也是語(yǔ)言的一種，因此對(duì)其的實(shí)踐練習(xí)就是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以十分有效的將教學(xué)主題予以明確表達(dá)，并且在這個(gè)過程中，可以將口語(yǔ)環(huán)境做到最為真實(shí)以及豐富的還原，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的同時(shí)，也可以在同學(xué)間的實(shí)際交流中，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到不斷的鍛煉以及提升，使得學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用水平得到提升。

三、思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際措施

1.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必須要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，思維導(dǎo)圖自身就是通過圖形的方法來進(jìn)行相應(yīng)的交流，可以很好的將學(xué)生的形象以及抽象思維做到有機(jī)結(jié)合，使得左右半腦可以同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。其最原始的靈感來源就是人腦中神經(jīng)元的連接方式，大腦中的神經(jīng)元之間的連接以及分布就是呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上也就是這種分布方式的具象表現(xiàn)形式。通過在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以很好的幫助學(xué)生展示其思維發(fā)散過程中獲得的各種成果，在不斷提升學(xué)生發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性思維的同時(shí)，可以讓學(xué)生在形象思維的幫助下，更好的記住相關(guān)詞匯。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，自身就已經(jīng)擁有了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及詞匯儲(chǔ)備。在這種情形下教師可以先從一些小學(xué)詞匯入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自信心得到調(diào)動(dòng)以及樹立之后，以此作為發(fā)散點(diǎn)來擴(kuò)展初中詞匯，并同時(shí)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。舉例來說，教師可以先從animal這個(gè)小學(xué)詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)animal的分類進(jìn)行聯(lián)想，讓其思維得到擴(kuò)展，并同時(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。animal又可以從中聯(lián)想到sky、land、water，從這三者出發(fā)又可以;聯(lián)想到各自的動(dòng)物名稱。同時(shí)在land中又可以分為wild以及domestic兩種類型，又可以在這個(gè)基礎(chǔ)上再次對(duì)動(dòng)物名稱進(jìn)行擴(kuò)展。通過這種方式不單單可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的詞匯，使其記憶程度加深，又可以很自然的引出全新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有序分類的基礎(chǔ)之上形成一個(gè)完整有序并且清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu)，以便在今后的學(xué)習(xí)中更好的對(duì)新詞匯進(jìn)行接受。此外，在這種教學(xué)方式中學(xué)生在學(xué)到詞匯的同時(shí)還可以在自身好奇心的基礎(chǔ)上做到舉一反三，使得自身的思維靈活度以及發(fā)散性得到一定的提升。在這其中需要注意的一點(diǎn)就是，想要讓思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師對(duì)思維導(dǎo)圖自身的理解。所以教師應(yīng)該注意及時(shí)積極的提升自身有關(guān)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，使得在教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生樹立文章寫作思路。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，寫作也是十分重要的一環(huán)。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在的問題就是單詞拼寫錯(cuò)誤以及文章句式單一等等。根本原因就是學(xué)生自身文章寫作思路比較狹窄，又缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言積累。教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中也需要合理的使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生將文章的寫作思路以及其他方面予以明確，在根據(jù)已經(jīng)確定完成的寫作思路自行尋找相應(yīng)的句式以及詞匯將文章予以完善。

舉例來說，在外研版初中七年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中有一課時(shí)《My Past life》。老師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫一篇發(fā)生自己身上的并且讓自己印象深刻的事情將其原因以及結(jié)果予以描述，并談?wù)勥@件事對(duì)自己的啟發(fā)或者是影響。在開始寫作之前，教師需要先引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)這篇文章的寫作要求予以 明確，并將寫作主題進(jìn)行明確，這篇文章就是讓學(xué)生寫一件事情對(duì)自己的影響，這件事情有如下幾個(gè)特點(diǎn)：發(fā)生在自己身上、印象深刻、并且需要前因后果。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，確定題目、文章實(shí)際結(jié)構(gòu)、各部分的應(yīng)該書寫的內(nèi)容、寫作中的時(shí)態(tài)確定等等方面。通過這種方式就可引導(dǎo)學(xué)生如同搭積木般對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完善，可以讓學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中將自己文章的寫作思路進(jìn)行明確，使得學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)步的提升。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章中心內(nèi)容。在沒有使用思維導(dǎo)圖之前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀理解知識(shí)單純的注重其中詞匯和相關(guān)語(yǔ)法的講解，并沒有注重于文章整體意思的理解，這種教學(xué)模式使得文章閱讀內(nèi)容集中性得以降低，使得學(xué)生對(duì)于文章沒有形成整體上的理解，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升有著十分不利的影響。在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，教師可以將文章的題目、中心思想、每一段的主題、每一段的內(nèi)容總結(jié)以及重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法在思維導(dǎo)圖上明確標(biāo)出，可以在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶。舉例來說來說，在外研版初中七年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中有一課時(shí)《Spring festival》，其中涉及到的就是新年慶祝方式。在文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師及可以引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將題目以及中心思想予以明確之后，讓學(xué)生在自主閱讀中將思維導(dǎo)圖予以完善，對(duì)每一段的主題以及相關(guān)慶?；顒?dòng)形式予以記錄，并在結(jié)束后先進(jìn)行彼此之間的交流將思維導(dǎo)圖予以完善，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生完善自己思維導(dǎo)圖。這種方式不單單可以幫助學(xué)生以最快的速度對(duì)文章做到全篇理解，還可以讓學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深刻記憶。思維導(dǎo)圖一旦繪制完成，除了有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶之外，也十分有助于文章的復(fù)述。通過對(duì)文章的復(fù)述也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

四、總結(jié)

目前我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的改革工作正在如火如荼的開展，相應(yīng)的教育理念也得到了真正意義上的改革，教學(xué)方式也不再延續(xù)之前的灌輸式教學(xué)方式，而是在立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，做出了符合教學(xué)實(shí)際的改變。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前社會(huì)中一種新型思維方式，憑借其文字與圖像結(jié)合、直觀以及發(fā)散思維等等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了比較不錯(cuò)的教學(xué)成果。本文先從思維導(dǎo)圖的概念剖析入手，并對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義予以深入分析，最后在文后中提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖的舉措。以期可以對(duì)今后思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中提供一定的幫助。

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