高中英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學策略探究

【摘要】隨著國家新課程改革的穩(wěn)步推進，高中英語教學也面臨著越來多的機遇和挑戰(zhàn)，越來越多的高中英語教師都開始重新審視當前的英語教學工作，積極發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學過程中，大部分英語教師側重于追趕教學進度和應付高考成績的教學模式，忽視了對高中生英語核心素養(yǎng)的培育，因此，高中英語教師應在新課程標準的要求下，努力改善以往的教學心態(tài)和教學模式，以提高學生的英語核心素養(yǎng)為前提，著力提升高中生的英語閱讀綜合能力，促使學生具備良好的英語學習能力，連貫的語言組織能力以及對西方文化的基本了解，為提升高中英語課堂教學的質量而貢獻自己的力量。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;策略探究

【作者簡介】顧麗萍，江蘇省蘇州實驗中學。

在高中英語課堂的學習過程中，閱讀作為高中生學習英語不可或缺的重要組成部分，對高中英語的整體教學發(fā)揮著重要的作用和意義，所以，廣大高中英語教師在提升高中生英語閱讀能力的同時，首先注重提升學生的英語核心素養(yǎng)。英語作為一門外語類學科，由于其本身所處文化背景和社會環(huán)境的不同，造成了很多學生學習起來非常困難，部分高中生甚至會產(chǎn)生厭倦消極心理，對英語的學習興趣降低，進而造成了部分學生的英語成績不理想，學生的英語整體素養(yǎng)較低的現(xiàn)象發(fā)生，為了有效改善當前高中英語閱讀教學所面臨的困境，高中英語教師應當基于新課程標準內(nèi)容要求，對學生循循善誘，以提升高中生的英語核心素養(yǎng)為前提，大力發(fā)展高中生的英語閱讀能力，從而提升高中生的整體英語水平，本人結合自己多年以來的英語教學工作經(jīng)驗，談談高中英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學策略：

一、當前英語教學中面臨的問題

雖然廣大的高中英語教師都在積極的為提升學生的英語閱讀能力而努力，但是效果卻不盡如人意，因此，高中教師應當重新審視英語這門學科的性質和特征，積極研究英語學科的內(nèi)行和意義，找出學生在英語閱讀方面的短板和造成這種現(xiàn)象的原因，并積極靈活的做出教學策略轉變，高中生由于積累了長時間的英語學習，在英語詞匯和英語寫作方面已經(jīng)有了一定的基礎，對平時課堂中的提問也能夠解答，那為什么還存在閱讀困難現(xiàn)象，由于英語是西方文化背景下的產(chǎn)物，和我們國內(nèi)的文化差異很大，造成了很多同學只知其表不知其里的狀況，因此，教師在指導學生進行閱讀的時候，應該著重對英語文化背景的滲透和講解，課堂中可以引導學生進行課外閱讀，從各個方面入手，提升學生的英語文化意識和認知能力。

例如，在學習“Wish you were here”這節(jié)課時，教師重點幫助學生理解條件狀語從句的具體用法，在進行課堂講授之前，教師可以先利用多媒體播放英語文化宣傳片，把課文內(nèi)容巧妙地融入其中，促使學生對于英語語言的運用和文化背景有一定的認知和理解，接著在充滿英語意境的課堂氛圍中，教師進行本節(jié)課內(nèi)容的講解，wish后面跟賓語從句，從句中要用虛擬語氣，即時態(tài)往前推一格，be動詞改成過去式時，用were。指導學生靈活運用三種時態(tài)句型，如，現(xiàn)在時：“I wish I were as clever as you.”過去時：“How he wishes that he had passed（pass） the exam last term.”將來時：“How I wish I would might have a good holiday”并對文中的重點語句進行理解記憶，“We will arrange everything. Ive arranged to see them tonight.”教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以適當?shù)赝卣褂⒄Z課文知識，增強學生的英語思維能力，拓展學生的英語視野，促使學生更好的學習英語、認識英語和理解英語，進一步提升學生的英語閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)下英語閱讀的重要性

培養(yǎng)和提升高中生的英語核心素養(yǎng)，有利于提升高中生的閱讀能力，同時也能提高高中生的語言組織能力和閱讀拓展能力，而閱讀能力和語言組織能力相互促進，相輔相成，以往的高中英語課堂中，教師并不太重視對學生的口語教學，一方面也是由于應試教育的深刻影響，另一方面也是因為高中課程進度比較緊張，教師的教學進度也需要跟上，所以，高中英語教師在這種雙重壓力的影響下，對培育高中生的英語口語表達能力有所忽視，造成了很多學生普遍出現(xiàn)只會寫而不會流利表達出來的現(xiàn)象，極大的降低了高中生的英語學習效率，也阻礙了高中生在英語學習方面的深層發(fā)展，因此，高中英語教師應當在重視學生的英語閱讀能力基礎之上，加強學生對語言輸出的環(huán)節(jié)設置，在提高高中生英語閱讀能力的同時，大力引導學生進行口語表達交流，在兩者結合的教學模式基礎上，才能促進學生在英語語言組織方面的發(fā)展，從而延伸學生的英語思維管道，對促進高中生的英語核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的意義。

例如，在學習“Amazing people”這節(jié)課時，教師引領學生一起進行課文的閱讀，幫助學生通過課文的閱讀掌握文中重點的詞匯和句型，如：“Some amazing people have made our world better through their thoughts and actions.Though Mother Teresa， bill Gates，Beethoven and Zhang Heng are of different times and nationalities，they all devoted themselves to their fields and contributed a lot to the world”教師在進行課堂語法知識和句型結構講解的同時，也要著重培養(yǎng)學生的口語表達能力，鼓勵學生大膽說出口，組織學生進行兩兩交流和對話，鼓勵學生互相對話，促使學生在閱讀課文的基礎上，還能夠有效完成語言輸出過程，避免學生出現(xiàn)只會閱讀不會交流的現(xiàn)象發(fā)生，教師在鼓勵學生自由對話的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力，也在一定程度上促進學生對課堂知識的重新組織和歸納，進一步提升學生的英語閱讀能力和理解思維能力，有助于學生的語言組織能力的形成，進而為構建高中生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學條件。

三、如何提高中生的英語閱讀能力

提升高中生英語閱讀能力的方法有很多，高中英語教師應當大膽革新，緊緊跟隨國家新課程標準大綱政策需求，依據(jù)高中生的心理特質和學習現(xiàn)狀，積極探索出多種多樣的適合高中生思維能力和認知水平的英語閱讀方式，比如，通過梳理陌生的英語詞匯和段落，掃除在閱讀過程中的障礙，同時教師鼓勵學生運用工具書、查詞典等方式，完成自主預習英語課文，高中英語教師在引導學生進行閱讀英語文章的時候，可以鼓勵學生在重點和難點的部分進行勾畫，以區(qū)分出文章段落的難易程度，提高學生的學習針對性，促使學生在英語課堂中發(fā)揮更高的學習效率。教師在英語課堂教學中可以針對學生的疑問進行詳細講解，通過這些教學方法，可以幫助學生利用有限的課堂時間，達到最好的閱讀學習效果，在提升學生的英語閱讀能力的同時，也促進了高中英語閱讀課堂教學水平的發(fā)展，進而有效培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學習“Tales of the unexplained”這節(jié)課時，教師在課前準備預習作業(yè)，引導學生進行自主閱讀學習，把文中的重點詞匯和疑難段落進行標記，鼓勵學生運用查詞典等方式完成閱讀，以掃除閱讀過程中的障礙，通過有效的預習環(huán)節(jié)，能促使學生在一定的課堂時間內(nèi)進行閱讀學習，提升課堂閱讀效率，在進行課堂內(nèi)容教授的過程中，教師可以先把文中的生詞進行板書，如：“witness step into step by step”等，接著引導學生學習文中的語句結構，重點分析英語句子中的結構和時態(tài)，以及賓語和動詞的具體用法，教師針對學生的預習情況，進行針對性的內(nèi)容講解，對學生的疑難問題進行仔細剖析和解答，延伸學生的英語思維能力，最后可以做一個小測試，對學生的學習成果進行檢測：“How long have you been here？ Only about five minutes， Henry and Simon walked here with me.”爭取在45分鐘的課堂時間里，達到英語閱讀教學最大化，提高學生的英語閱讀綜合能力，通過課前預習，教師重點分析疑難段落的方式，極大的提高了學生的學習效率，也提升了高中英語閱讀課堂的教學效率，為培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

四、閱讀教學對于英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生的意義

在高中英語閱讀教學過程中，教師在進行英語課堂基礎知識內(nèi)容的講解基礎之上，著重培養(yǎng)學生的英語閱讀綜合能力，勇于突破傳統(tǒng)的英語教學心態(tài)和教學思路，真正把提升學生的英語綜合水平和核心素養(yǎng)放到課堂學習中來，側重于培養(yǎng)學生的閱讀情感和閱讀能力，促使學生能夠自主結合文章內(nèi)容進行思考，創(chuàng)新閱讀教學方法，帶領學生積極閱讀，喜歡閱讀，愛上閱讀，促進學生在英語閱讀的過程中，培養(yǎng)英語語感，增強英語語言的靈活運用和表達能力，這也是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)，因此，高中英語教師重視英語閱讀對高中生英語綜合素質提升的重要基礎性，增加學生的閱讀量，不僅能夠提高高中生在英語方面的閱讀、理解、思考和表達能力，同時也有助于培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，對提升高中階段整個英語教學水平的健康發(fā)展發(fā)揮著重要意義。

例如，在學習“The word of our senses”這節(jié)課時，教師通過教學大綱得知，這單元的主要內(nèi)容是介紹人和動物的器官，在進行授課之前，可以通過播放錄音的形式，讓學生對本但愿課程有個大致的了解，同時也鍛煉了學生的英語聽力能力，接著教師帶領學生進行課文閱讀，幫助學生認識人體感官方面的單詞運用，以促使學生能夠更好的使用器官方面的單詞和語句，教師引用提問設置環(huán)節(jié)，通過提問激發(fā)學生的思考能力，如：“How many senses do people have？ what are they？ with what can we see and hear？”“人類有多少種器官，它們分別是什么（它們分別用什么英語單詞表示），我們用什么器官看和聽呢？”又如：“How can we know a flower has a peasant smell？”“我們怎么聞到一朵花的氣味？”通過英文方式的提問引發(fā)學生進行思考，能夠延伸學生的英語聽力能力和英語思維能力，鼓勵學生用英語回答教師的問題。然后教師對相關詞匯短語進行板書，如：“a sense of fatigue and hunger、a keen sense of humor”等，在完成課文內(nèi)容講解之后，教師可以鼓勵學生進行分小組探究交流，交流的過程就是英語語言的輸出過程，既可以提升學生的英語表達能力和英語運用能力，也能對文章知識進行二次重現(xiàn)，鞏固學生的英語課堂學習效果，還能幫助學生進行延伸學習，教師在學生交流探索的過程中，可以進行幫助和點撥，對學生在交流過程中出現(xiàn)的用詞和語句結構錯誤及時進行糾正和指導，從而幫助學生建立在英語學習方面和閱讀方面的自信心，以促使學生更好的進行英語閱讀，增強學生的英語閱讀綜合能力，進而有效促使高中生英語核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，閱讀是高中生學好英語的重要基礎，也是提升高中生英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是檢驗高中英語教學水平發(fā)展的重要標準之一，因此，廣大高中英語教師應當抓緊新時期教育改革的機遇，依據(jù)高中英語新課程標準大綱要求，參照高中生現(xiàn)階段的學習情況和英文水平，制定科學合理的英語閱讀教學方法，重新審視英語閱讀教學過程中遇到的問題，提高對英語閱讀教學的重視程度，著力探索高中英語閱讀新方法，以提高高中生的英語閱讀能力，進一步提升高中英語教學水平的穩(wěn)步發(fā)展。

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