少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究及反思

谷倩 唐瑩

【摘要】本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而探究課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并反思教學(xué)，總結(jié)出預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);少數(shù)民族;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【作者簡(jiǎn)介】谷倩（1986.10-），女，漢族，河北石家莊人，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);唐瑩（1982.08-），女，漢族，四川資中人，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)民航飛行學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：（少數(shù)民族預(yù)科班《英語(yǔ)》課程建設(shè)，基金編號(hào)：A201840）。

作為我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊層次，少數(shù)民族預(yù)科教育是國(guó)家培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要途經(jīng)，為少數(shù)民族學(xué)生在接受高等教育前提供了很好的過(guò)度和銜接準(zhǔn)備，并為培養(yǎng)少數(shù)民族高層次人才發(fā)揮著重要的橋梁作用。2018年9月，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院響應(yīng)國(guó)家民族政策，由計(jì)算機(jī)學(xué)院牽頭，開(kāi)設(shè)了第一個(gè)少數(shù)民族預(yù)科班。班級(jí)共招收40名預(yù)科生，其中維吾爾族20人，蒙古族5人，俄羅斯族2人，哈薩克族9人，錫伯族3人，藏族1人。2018年11月1名哈薩克族學(xué)生和一名維吾爾族學(xué)生因違紀(jì)退學(xué)，班級(jí)人數(shù)變?yōu)?8人（注：本文中以下學(xué)生分析均以38人為依據(jù)）。

預(yù)科班學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平差異較大。以其英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)槔?50分滿分），最高分115分，最低分36分;90分以上人數(shù)為12人，占比31.58%;70-90分?jǐn)?shù)段為13人，占比34.21%;70分一下為13人，占比34.21%。為更好的了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，筆者在開(kāi)課前對(duì)班級(jí)進(jìn)行了“預(yù)科班英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，并對(duì)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果做了詳細(xì)的分析和研究，結(jié)果如下：

1.87.18%人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣;

2.89.74%人日常主要通過(guò)看電影、聽(tīng)音樂(lè)的方式接觸英語(yǔ);

3.43.59%人認(rèn)為說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱環(huán)節(jié)，30.77%人認(rèn)為是翻譯;

4.38.46%人認(rèn)為最擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，而分別20.51%的人認(rèn)為最擅長(zhǎng)口語(yǔ)或翻譯;

5.56.41%人最想了解關(guān)于口語(yǔ)部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;

6.就預(yù)科班英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)問(wèn)題，46.15%人選擇“已有最基本的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始”，35.9%人選擇“已了解發(fā)音，從基礎(chǔ)語(yǔ)法和簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始”，而17.95%人則希望“從頭開(kāi)始（字母發(fā)音）”開(kāi)始。

7.就“對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的擔(dān)憂”的回答，總結(jié)為“零基礎(chǔ)、口語(yǔ)差、聽(tīng)不懂?！?/p>

8.就“對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的建議及想法”的回答，總結(jié)為“希望課堂有趣、講解細(xì)致、多播放音樂(lè)和電影、多進(jìn)行課堂互動(dòng)?！?/p>

9.除問(wèn)卷問(wèn)題外，學(xué)生還普遍對(duì)“是否有外教上課？”， “擔(dān)心自己的口音問(wèn)題”，“是否能夠跟上教師的講課節(jié)奏”等表示憂慮。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可得知預(yù)科班學(xué)生在開(kāi)課前普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，有迫切的愿望提高自己的口語(yǔ)能力，但同時(shí)又擔(dān)心自己的口音問(wèn)題和英語(yǔ)薄弱的基礎(chǔ)會(huì)影響到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。

中國(guó)民用航空飛行學(xué)院預(yù)科班教材選用人民出版社出版的《基礎(chǔ)英語(yǔ)教程上/下》及配套的《基礎(chǔ)英語(yǔ)同步測(cè)試上/下》。筆者在調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的指導(dǎo)下，兼顧不同層次的學(xué)生要求，側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講練的同時(shí)，擴(kuò)展單元主題相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，并在課堂上為學(xué)生提供較多的閱讀、背誦及口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快、互助的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)筆者近一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。

1.課堂紀(jì)律性不強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科班學(xué)生較其他學(xué)生們相比，課堂紀(jì)律比較散漫。英語(yǔ)課被安排在周一和周三的1-2節(jié)，在第一學(xué)期的近前一個(gè)月，課堂普遍比較散漫，經(jīng)和學(xué)生交流得知，他們對(duì)作息時(shí)間差一時(shí)較難適應(yīng)。8點(diǎn)30分開(kāi)始的1-2節(jié)，困意難消，導(dǎo)致課堂反應(yīng)較慢，難以集中精神，甚至有睡覺(jué)的情況。在充分理解的前提下，筆者在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和鼓勵(lì)，盡力縮短調(diào)整的時(shí)間。

另外，預(yù)科班學(xué)生課前請(qǐng)假情況較為普遍，且較為隨意。教學(xué)中，往往在上課前的1小時(shí)會(huì)接到多名學(xué)生的請(qǐng)假短信，后經(jīng)了解和與輔導(dǎo)員溝通，發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)生確實(shí)是因?yàn)樯眢w一時(shí)無(wú)法適應(yīng)環(huán)境和飲食的改變而經(jīng)常生病，對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)了請(qǐng)銷(xiāo)假制的教育，從而規(guī)范了課堂前請(qǐng)銷(xiāo)假情況。并對(duì)極少數(shù)以各種理由無(wú)故缺勤的學(xué)生予以警告，從而大大規(guī)范了課堂的出勤情況。

2.課堂上的交流頗有局限性。學(xué)生傾向于和同寢室、同民族的學(xué)生坐在一起，在課堂活動(dòng)和交流中，同民族的學(xué)生交流較多，但不同民族間學(xué)生的交流比較生硬。在要求以英語(yǔ)為語(yǔ)言交流遇到困難時(shí)，學(xué)生們往往使用自己民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流，更增加了教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的了解，也增加了不同民族學(xué)生間交流的困難。因此，筆者課前經(jīng)常隨機(jī)調(diào)換學(xué)生作為，并規(guī)定課堂上只能使用普通話和英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以不定的小組為單位進(jìn)行課堂討論和活動(dòng)。

3.課堂表現(xiàn)積極性差異較大。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生特別喜歡與教師互動(dòng)，但往往有時(shí)發(fā)散或離題太遠(yuǎn)，另一部分學(xué)生則十分沉默。活躍的學(xué)生時(shí)常打斷講課的內(nèi)容，并依照自己的想法不假思索的發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而引發(fā)其他同學(xué)的附和或討論，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)的節(jié)奏和重點(diǎn)。而沉默的學(xué)生因?yàn)槿鄙偌皶r(shí)的反饋，對(duì)其課上的專(zhuān)注性較難把握，只有在針對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)提問(wèn)中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.課后作業(yè)中基礎(chǔ)錯(cuò)誤較多。在課后的作業(yè)或測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的語(yǔ)法或詞匯的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較差。大部分學(xué)生可以聽(tīng)或說(shuō)出一些語(yǔ)句，但無(wú)法正確的書(shū)寫(xiě)出來(lái)，而單詞的拼寫(xiě)和基本句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤情況更是十分嚴(yán)重。但在試題講解時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題不夠重視，缺乏認(rèn)真的改錯(cuò)和反省的能力，導(dǎo)致講解后仍反復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，收效甚微。

通過(guò)反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)中行之較為有效的方法，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)預(yù)科班的英語(yǔ)教學(xué)要更好的踐行以下幾點(diǎn)準(zhǔn)則。

1.以尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生為前提。教師應(yīng)首先意識(shí)到預(yù)科班內(nèi)學(xué)生的特殊性，在遇到和以往不同的狀況時(shí)，不要一味的以經(jīng)驗(yàn)論之，而應(yīng)該多深入學(xué)生中，傾聽(tīng)他們的想法（如作息時(shí)間差問(wèn)題，飲食變化問(wèn)題），并予以尊重和理解。本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，多多體諒他們可能需要克服的困難，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范性教育和鼓勵(lì)督促。同時(shí)，多和輔導(dǎo)員溝通和配合，視班級(jí)為家庭，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，寬嚴(yán)并濟(jì)，引領(lǐng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為關(guān)鍵。預(yù)科班學(xué)生來(lái)自6個(gè)不同少數(shù)民族，之前的教學(xué)背景和經(jīng)歷差異較大，因此學(xué)生們的基礎(chǔ)和薄弱點(diǎn)不盡相同。在集中的課堂教學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)不同主題的學(xué)習(xí)反應(yīng)不一、較難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣并保持其專(zhuān)注性是關(guān)鍵。

經(jīng)過(guò)筆者近以學(xué)期的實(shí)踐和摸索發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)上應(yīng)減少長(zhǎng)時(shí)間集中的知識(shí)講解，多安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們多多的動(dòng)起來(lái)。邀請(qǐng)學(xué)生限時(shí)分組完成小組活動(dòng)、角色扮演并朗讀對(duì)話、開(kāi)展繞口令比賽、講練背靠緊密結(jié)合、設(shè)置教室獎(jiǎng)懲區(qū)域并根據(jù)課堂表現(xiàn)時(shí)時(shí)調(diào)整座位等。通過(guò)這些方式，可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)注性。

3.以講授基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較薄弱，相比較而言，聽(tīng)說(shuō)反饋略好于拼寫(xiě)造句。因此，課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)其掌握程度的考察，耐心糾正細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤，注重考察其對(duì)句型、篇章掌握的準(zhǔn)確性。以講練為主要手段，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法;同時(shí)結(jié)合單元的話題討論，擴(kuò)充主題相關(guān)的詞匯及用法，幫助其一步一步地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段。課堂教學(xué)不僅限于知識(shí)的傳播，應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他的科目，課堂時(shí)間側(cè)重于難點(diǎn)的解析和師生、學(xué)生間的交流互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言的熟練和語(yǔ)感的培養(yǎng)則需要課下大量的練習(xí)和持續(xù)不斷的有效輸入。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生在課前和課下的學(xué)習(xí)方法，并予以一定的監(jiān)督和效果管理如，領(lǐng)讀跟讀、線上互動(dòng)、布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)并予以示范和講解，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，漸漸形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前充分預(yù)習(xí)—課中認(rèn)真思考—課后積極鞏固和拓展。另外，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究式自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。推薦課外拓展英文閱讀書(shū)籍并交流讀書(shū)體會(huì)，分享實(shí)用的多媒體教學(xué)資源，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生課下的調(diào)研和研究，激勵(lì)學(xué)生善于利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.以銜接大學(xué)課堂為目的。預(yù)科的階段性決定了其教學(xué)的目的是為更好的過(guò)渡到大學(xué)教育，幫助學(xué)生們順利的接受大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，課堂上在講解系統(tǒng)講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，慢慢加入一些基本技能的訓(xùn)練，如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯。在課堂上慢慢增加英文講解的比例，以幫助其適應(yīng)大學(xué)全英文教學(xué)環(huán)境;開(kāi)展個(gè)人話題陳述環(huán)節(jié)等多種課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力;定期增加寫(xiě)作和翻譯的講練，為其積累必要的書(shū)面表達(dá)方式和寫(xiě)作、翻譯的技巧;練習(xí)的題型可參考部分大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型，幫助學(xué)生更好的了解必要的考試技能等，盡可能的縮短預(yù)科英語(yǔ)課堂和大學(xué)英語(yǔ)課堂的差距，為學(xué)生順利過(guò)渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備和演練。

綜上所述，預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)因其階段的特殊性、學(xué)生的特殊性需要教師多觀察、多溝通、多思考、多嘗試、多總結(jié)，以期形成一套適用于授課班級(jí)的高效的教學(xué)方法。

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