大學公共日語課程現(xiàn)狀及教學模式探索

【摘要】大學公共日語課程在各高校開展，普遍存在諸多問題，如學生學習動機復雜，學時安排有限，教材內(nèi)容陳舊、教學方式落后等。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，各高校管理者和日語教師必須從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為中心。教師要深入學習，堅持自我提升的同時探索新的教學模式，利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學評價機制。學校要根據(jù)教學實踐，進行公共日語課程改革，加大教學資源的投入，加強日語師資隊伍建設，以適應當今日語教學的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】公共日語;課程現(xiàn)狀;教學理念;教學模式

【作者簡介】楊君（1982.01.10-），女，重慶南川人，重慶文理學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：日語教育與日本文學文化研究。

一、引言

世界上日語學習者數(shù)量逐年增加，全球范圍內(nèi)400多萬母語非日語的人在學習日語，人數(shù)占首位的國家便是中國。中日兩國隔水相鄰，歷史上的經(jīng)濟政治文化交流源遠流長，時至今日，地理上的便利促使相互之間各領(lǐng)域的交流日趨頻繁，日語人才的需求量也與日俱增。在高校中以日語作為選修課程的公共外語課程深受學生的青睞，在各高校中已普遍開展。當前，公共日語的學習已成為高校日語教育中的一大主體，然而學生實際學習效果并不令人滿意。各高校應重視公共日語教學，各任課教師要積極進行新的教學模式探索，從而提高日語教學水平，培養(yǎng)出順應時代發(fā)展要求的復合型人才。

二、大學公共日語課程現(xiàn)狀

1.學生學習現(xiàn)狀。動機是激發(fā)學習者為達到學習目的而采取行動的原因動力，是語言學習的重要情感因素。在外語學習過程中，學習動機作為一種內(nèi)在動因，對學習者的努力程度有著重要的影響，很大程度上決定了學習者能否成功實現(xiàn)目標。了解清楚學生的日語學習動機對日語教學有著重要啟示。高校中選修日語的學生的學習動機大致分為以下幾類：信息交流型（通過各種資料獲取信息、和日本人交流）、文化型（對日本歷史文化生活等感興趣）、娛樂型（喜歡日本動漫、電影、歌曲等）、游玩美食型（想要去日本旅游或喜歡日本食物）易學型（覺得日語似乎好學，考試過關(guān)拿學分容易）、隨意型（沒有自己的理由，同學選了所以就跟著選了）、自身提高型（取得日語過級考試資格證書、去日本深造）、就業(yè)型（多學一門外語有助于就業(yè)）。由以上動機可見，學生對日語課程的重視程度遠不及專業(yè)課。其中，從易學型和隨意型動機來看，學生選擇學習日語還存在著一定程度上的盲目性。

大學公共日語學習者中，只有極少數(shù)學生在初高中階段以日語為第一外語進行過學習，絕大部分學生在此階段是以英語為第一外語的。對這部分學生而言，進入大學后開始學習的日語是除漢語和英語之外的第三門語言。之前完全是零基礎(chǔ)。日語中有相當多的漢字。相較其他國家的人，中國人在日語學習過程中就有著得天獨厚的優(yōu)勢。這方面給學生們帶來學習便利的同時也存在潛在的障礙。因為相當多和漢字一模一樣的日語詞匯，其意思卻與漢語大相徑庭。按語言結(jié)構(gòu)特點分類日語是一種黏著語，既不同于漢語（孤立語），也不同于英語（屈折語）。對學生來說這是一種全新的語言結(jié)構(gòu)，掌握起來很是需要時間。

2.教師教學現(xiàn)狀。高校的公共日語教師，基本還是以中國人為主。這部分教師本身都是以日語為專業(yè)進行過系統(tǒng)學習的，本身專業(yè)素質(zhì)過硬。但是畢竟日語非自己的母語，教師也需要經(jīng)常的專業(yè)提升，以保證高水準的教學質(zhì)量，而學校提供給大學公共日語教師的培訓進修機會不多。因是入門課程，教師長期重復的是日語發(fā)音、初級階段語法等教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容難度上過于簡單，教師慢慢也會對這樣的工作產(chǎn)生倦怠。另一方面因平時繁重的工作，也無暇研究新的教學方法。

部分教師也并未重視作為選修課的大學公共日語課程，也就不會把它作為專業(yè)課來抓，用心程度有待加強。

3.學校課程設置現(xiàn)狀。大學公共日語作為選修課程并不被高校教學管理者重視，所以分配的教學課時量有限。課時少且內(nèi)容多，進度必然加快，學生學習只能囫圇吞棗。每個班學生人數(shù)過多，無法做到專業(yè)日語課那樣的小班教學，教學效果也就會大打折扣。日語課程單一，并沒有相應的語法、聽力、寫作、閱讀、日本概況、日本社會文化與交際等分項課程。

開設大學公共日語課的大多數(shù)高校，采用的教材是2005年版的《中日交流標準日本語》。這套教材敘述了一個完整的生活故事，作為入門日語的經(jīng)典教材之一，將日語教學和日本文化進行了較好的融合，在國內(nèi)很有影響力。雖然這套教材經(jīng)過多次修訂，畢竟其第一版距今已有13年，單詞、會話等內(nèi)容已略顯陳舊，趣味性偏低，不重視對外語學習中最重要的聽力和口語能力的培養(yǎng)。另外，部分高校嘗試著采用了一些注重口語表達能力培養(yǎng)的教材，這類教材在重會話，輕語法的結(jié)構(gòu)下，造成學生對日語語法體系沒有完整的把握，也會制約語言的進一步學習。

三、大學公共日語教學模式的探索

1.教學·理念。傳統(tǒng)的教學方式是以教師講解教材為中心，課堂上以灌輸知識為主，這樣的教學模式易讓學生產(chǎn)生依賴性，不利于學生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當教師的教學方法不適應學生身心發(fā)展的需要的時候，會遇到來自學生的阻力，達不到預期的教學效果?，F(xiàn)代教學模式提倡以學習者為中心的教學理念，主張由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。在這一模式下，教師要幫助學生弄清他們想要學習什么，并幫助他們安排適宜的學習活動、提供適宜的學習材料，以及建立一種有利于學習的心理狀態(tài)。教師應努力轉(zhuǎn)變傳授知識的單一角色，要相信學生的自主學習能力。

學校里的一切教育資源、教育方法與教育手段都只是外因，只有通過受教育者的內(nèi)因才能發(fā)揮應有作用。因此，各級各類學校的課程設置、教育管理和教學方法等，都必須以是否滿足學生的需要為主要評價標準。高等學校的教育教學改革尤其應當從學生的需求出發(fā)，接受實踐的檢驗。教學活動中要真正做到以學生為中心，就應該以真誠、理解、信任為教學原則，采用引導性而非指導性的教學方法，重視并處理好師生關(guān)系。

在大學公共日語教學中，如何實踐以學生為中心呢？應把握好以下三個原則。

第一，要真誠地接受學生的現(xiàn)狀。學生學習日語的動機類型和動機強度大不相同，會直接影響學習的努力程度和學習效果，教師應根據(jù)學生不同的學習動機，在教學中進行適應的引導。在日語入門階段，學生是零基礎(chǔ)的，這就需要教師保持極大的耐心，不急不躁地指導著學生逐步深入學習。

第二，要理解并尊重學生。了解學生的特長與不足，設計特定的教學手段?？紤]學生的喜怒哀樂等情感因素，適時調(diào)整教學方案。不忽視任何一個學生，不管學生的學習成績?nèi)绾?，都平等地對待每一位學生。對有心理障礙或是學習障礙的學生應更加關(guān)愛，幫助他們克服困難，找到合適的學習方法，才能取得好的學習效果。就大學公共日語的學習來說，所有學生都是零基礎(chǔ)，可以說是在同一起跑線上。因為每個人的學習能力、學習方式、學習努力程度等不盡相同，學習效果自然也不一樣。對待日語成績暫時落后的學生，教師也應一視同仁，多加關(guān)心愛護，幫其尋找適合的學習方法。

第三，要鼓勵學生。鼓勵更有利于調(diào)動學生的學習積極性，可以使學生的學習熱情更加的高漲，產(chǎn)生驚人的學習效果。日語入門階段，不管是發(fā)音還是記單詞、課文，都是難記易忘，這就很容易讓人產(chǎn)生挫敗感，這時候來自教師的鼓勵就至關(guān)重要，能幫助學生建立起自信。日語入門教學中，學生只要有點滴的進步，就應多加表揚，學生在學習中產(chǎn)生的成就感，能最大限度地激發(fā)其潛能。

2.教師·課堂。

（1）教師自我提升。教學是一個人與人的互動過程，有其復雜性和多變性。教師作為課堂教學的組織者，教師的重視程度和教學狀態(tài)對教學目標的順利實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。教師在思想上要高度重視公共日語教學，應和專業(yè)課一樣認真對待，放在同等重要的位置。在教學中作為指導者的教師應始終保持良好的心態(tài)，以高度的熱情創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，積極地用專注力去感染學生，把學生的學習欲望最大程度地調(diào)動起來。在教學實踐中不乏因為喜歡某位授課老師，進而喜歡上這門課程，并且努力學習取得可喜成績的例子。

在全球信息化的大背景下，學生隨時隨地可以通過移動終端獲取最新資訊，教師要積極引導學生正確有效利用網(wǎng)上資源。除了將有關(guān)日語的網(wǎng)絡資源獲取途徑介紹給學生之外，還要根據(jù)學生實際情況做有針對性的推薦。這就要求教師要保持時時學習的狀態(tài)，做到與時俱進地更新自己的知識儲備。教師將網(wǎng)絡資源用于教學，制作圖文并茂的PPT或通過網(wǎng)絡工具進行實時交流學習，這都基于教師能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師應隨時關(guān)注日語流行語、人氣單詞等，不斷了解日本社會文化變遷，努力提高自身日本文化修養(yǎng)。在有限的公共日語課堂上，教師只有具備廣博的知識，才能啟發(fā)到學生，使學生對日語的學習更有興趣。

傳統(tǒng)的日語教學方法過于單一，日語課程組教師可以定期舉辦教學法研討會，各任課教師互相交流學習，結(jié)合自己的教學實踐總結(jié)更適合當前學生的教學方法，對有效的教學方法通過示范課的形式大力宣傳并實時推廣。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學。傳統(tǒng)的公共日語教學方式是以教師講授為主的灌輸式教學，重單詞、語法知識等部分的講解，課堂缺少師生間的互動環(huán)節(jié)和學生間的交流環(huán)節(jié)，學生處于被動接受狀態(tài)。大學教育的目標之一就是培養(yǎng)具有自主學習能力的人才，傳統(tǒng)的日語課堂教學恰恰限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。探索新的教學模式，加大實踐教學的比重，勢在必行。當前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教育技術(shù)得到不斷革新，嘗試利用微課等新興手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，以小組合作的形式，鼓勵自主性學習，利于培養(yǎng)學生與人合作的精神和自主學習能力。

1）微課制作。大學公共日語教學中在制作微課的時候，要考慮到學生沒有任何基礎(chǔ)，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的方式。比如在學習五十音圖的發(fā)音階段，可以采用動畫加音頻等形式，在吸引學生的注意力的同時也便于學生跟讀。進入語法學習之后，可以采用PPT的方式方便學生反復觀看。在微課中可以加入一些購物、就餐等主題會話的內(nèi)容，讓學生模仿表達，增加口語練習的機會。另外，微課的視頻長度方面盡量不超過10分鐘，這樣容易被學生看完，但也不宜過短，過度濃縮不利于內(nèi)容的展開。為抓住學生的注意力，微課教學對語言的要求很嚴格。語言簡練、邏輯條理性強、富有感染力才能產(chǎn)生很好的效果。

2）翻轉(zhuǎn)課堂教學過程。教師在課前根據(jù)教材做好講解新知識的微視頻，上傳到網(wǎng)上學習平臺，隨時隨地供學生提前學習。學生在課前可以完成整個知識的獲取。例如：單詞的學習和背誦，語法學習和練習，課文翻譯和背誦等。課前的“掌握式”學習，相比傳統(tǒng)教學方式，為課堂教學節(jié)約了大量時間，為教師高效地實現(xiàn)課堂功能提供了基礎(chǔ)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師即可直接檢查學習效果，解答自主學習中存在的問題，訂正學生作業(yè)。教師就能及時了解學生的學習狀態(tài)，做到個性化的輔導?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限，實現(xiàn)了學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)換，并為學生開展合作學習提供了機會。在翻轉(zhuǎn)課堂課前，教師布置的教學任務，讓學生以小組的形式完成，共同解決疑點難題，可以培養(yǎng)質(zhì)疑和反思能力;課堂上教師有充裕的時間讓學生以小組的形式開展日語對話、演講、辯論、游戲等活動，增進師生互動，同伴協(xié)作，也可以提高學生的日語表達能力?！巴獠康慕煌顒踊蚧邮钦Z言習得的根源，只有通過外部交往活動，個體才能將外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語，使言語與思維緊密的結(jié)合，達到語言習得的目的”翻轉(zhuǎn)課堂能為學生提供多種形式的日語交流情境，提高學生開口率。

3）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學評價。傳統(tǒng)的教學評價采用的是單一的期末考試教學效果評價機制，必然導致教師在教學過程中只注重提高考試技能，學生學習也旨在應付筆頭考試，造成了“考試-學分-學位”的錯誤走向?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為多層次的教學效果評價提供了機會，課前學習、課堂參與、作業(yè)完成，這每個環(huán)節(jié)都是教學評價的重要方面，過程性評價的比重應高于期末考試評價。集過程性評價和期末考試評價于一體的復合評價方式更加公平合理，能最大限度提高學生學習的熱情。學校教學管理部門應支持和配合教師們對日語教學效果評價方式的改革。

3.學?！ぶС?。高校公共日語課作為選修課開設，首先是因為社會對復合型人才的需要，其次是根據(jù)本校特點和學生的興趣愛好而進行的。從高校教學管理層到教學過程中的教師和學生雙方，都應高度重視公共日語課，即使不能把它當成專業(yè)課來抓，但絕對不能忽視它的重要性。

1）課程設置改革。增加課時量，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。開展小班教學，是外語教學的常規(guī)教學方式。各高校要提高大學公共日語課教學質(zhì)量，在課程設置時應根據(jù)本校的實際情況，增加日語課時量，實行日語小班教學。

高校公共外語教育應注重語言教育服務，開發(fā)與提供系統(tǒng)課程，將外語教育與專業(yè)教育相結(jié)合，滿足“一帶一路”對人才的需求，培養(yǎng)學生熟悉各國國情，培養(yǎng)出復合型、職業(yè)型、領(lǐng)袖型的國際化人才。各高校應將大學公共日語課程與各專業(yè)課程高度結(jié)合，細化課程設置，促進各類復合型人才的培養(yǎng)。例如，針對旅游專業(yè)的學生公共日語課，在日語入門課程的基礎(chǔ)上，還可以開設旅游日語、酒店日語等課程。

2）加大教學資源投入。當前，各高校使用的大學公共日語教材內(nèi)容普遍陳舊，一些重聽力和口語能力培養(yǎng)的新教材存在語法鏈接混亂的問題。學?？山M織教師要根據(jù)學校情況和學生需求，自主編寫適合社會發(fā)展趨勢的日語教材。同時分專業(yè)在公共日語教學時增加教輔材料，不能籠統(tǒng)的只依賴一本教材。

學校提供相應的場地和相關(guān)硬件設備，制定相應的管理維護制度，改善日語語言環(huán)境。建立日語實踐教學實訓室，學生可以根據(jù)日本影視劇等進行模擬示范，在提高學生學習興趣的同時，還能讓學生在具體的語境中體會詞匯及句子的確切含意。

學校定期舉辦日本文化藝術(shù)節(jié)，舉行日語辯論、演講、歌曲大賽等活動，為學生創(chuàng)設豐富的日語交流情境。鼓勵學生參加日語俱樂部、日語角，擴大與日語教師、日語愛好者的交流，在仿真的日語環(huán)境中提高聽說能力。學校組織播放日本影視、日語廣播等節(jié)目，讓學生在課余也能有效補充日本文化知識。

學校免費為學生提供網(wǎng)絡資源，如日語詞典類，日語在線學習類，日本新聞報紙信息類，特別是動漫、日文歌曲等文化娛樂類。網(wǎng)上資源的合理利用，能激發(fā)學生的學習熱情，能擺脫教材的局限性，保證教學資源的與時俱進。

3）加強師資的培養(yǎng)。教師的進步除了主觀上的提升愿望，還離不開學校的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，大學公共日語教學對教師的教育技能提出了新的要求，比如微課的制作，要求教師十分嫻熟的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具體來說包括，制作PPT，剪輯音頻視頻，利用popsub等軟件自制所需字幕等。學校應定期組織相關(guān)專業(yè)人員對教師進行各種網(wǎng)絡技術(shù)培訓，給教師提供有效的技術(shù)支持。

大部分大學公共日語教師都缺乏長期留日的生活體驗，對日語的理解也停留在語言層面，對日本社會文化缺乏深入的了解，因此課上只注重語言的講授，很難把日本文化的精髓傳遞給學生。學校應加大力度建設公共日語教師團隊，建立日語教師海外培訓基地，提供資金項目把教師經(jīng)常送去日本進修，培養(yǎng)一批日語基礎(chǔ)扎實、跟日本人有豐富的交往經(jīng)驗、深諳日本文化的實用型教師。

學校定期舉辦教學比賽，開設教改課程，鼓勵教師積極參加各項教師技能大賽，可以借助現(xiàn)金獎勵或獲獎推薦出國學習等方式調(diào)動教師的參賽積極性，比賽期間組織所有教師進行觀摩，通過比賽讓教師教學法和教學技能得到提升。

四、結(jié)語

在中國國內(nèi)，日語已成為僅次于英語的第二大外語，各高校的公共日語課已成為重要的選修課之一。傳統(tǒng)的公共日語教學方法限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)，不適應當今社會對復合型人才的要求。各高校及日語教學工作者應重視大學公共日語教學，轉(zhuǎn)變教學理念，積極探索新的公共日語教學模式，以期提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)復合型人才的目的。

參考文獻：

[1]蔣慶榮.關(guān)于專業(yè)學生日語學習動機的調(diào)查分析[J].四川外語學院學報，2009（1）：130.

[2]付紅橋.論以學生為中心的外語教學新模式[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2004（1）：77-80.

[3]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：55.

[4]梁愛民.社會文化語言習得觀視角下外語教學與評價模式研究[J].大學英語教學與研究，2018（6）：23.

[5]李慶成，劉云.“一帶一路”倡議下特色地方高校國際化理念及路徑探究[J].重慶高教研究，2016，4（5）：26-31.