淺談教師對幼兒評價的策略

徐海紅

摘 要：在生活中，教師的評價有兩面性：恰當(dāng)?shù)脑u價可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，讓幼兒擁有自信，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能，保證幼兒身心健康發(fā)展;不恰當(dāng)?shù)脑u價就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點、不能給予幼兒的肯定、更不能維護幼兒的自尊。我們教師要善于從多角度來評價、觀察和接納幼兒，鼓勵幼兒，才能促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;評價;策略

在實際工作中，教師掌握對幼兒評價的策略就顯得十分重要。教師要運用專業(yè)知識審視教育實踐，通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結(jié)果，并依據(jù)評價結(jié)果，制定有針對性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實施相應(yīng)的教育策略，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、評價內(nèi)容具體化豐富化

對幼兒的評價要有因有果，要實行具體化。做到“評之有物，言之有理”。舉個例：一次剪紙活動結(jié)束后，老師讓幼兒把活動室里掉在地上的紙屑撿回。漏撿的幾個紙團被兩名幼兒同時看到了，一名幼兒視而不見，另一名幼兒見了主動把這紙團撿起來，老師籠統(tǒng)地說：“你今天表現(xiàn)真好?！庇變和幻靼住昂谩敝傅氖鞘裁?？我到底是哪里做的好？在現(xiàn)實生活教育中我們了解到許多教師對幼兒的評價，都會出現(xiàn)“好”聲一片，只要幼兒回答問題，教師一概以：“棒，棒，你真棒！”、“好”、“很好”、“不錯””、“掌聲鼓勵”……進行籠統(tǒng)地評價。如果這種不假思索、脫口而出的隨意性稱贊被教師當(dāng)成口頭禪來使用，反而會對幼兒造成其負(fù)面影響。曾經(jīng)有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：使用表揚的次數(shù)過于頻繁，那是對兒童極不真誠的表揚。對某一行為的連續(xù)的表揚，會使幼兒形成對表揚的依賴。一但表揚減少時，幼兒則會產(chǎn)生活動不積極、產(chǎn)生消極的心態(tài)。

因此我們教師的評價最好是具體的，使用直接的肯定的語言。讓每一個評價都貼近他自身的評價，讓幼兒確確實實的感覺到自己確實在這方面做得好，在那方面做得不好，使幼兒有明確的方向。如例子中，教師可以這樣說：“你今天能主動撿起別的小朋友所丟下的紙團，你做得很好！”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛護公物的良好行為。

二、針對個體差異進行評價

不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應(yīng)當(dāng)如實地體現(xiàn)出這些差異。對于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識經(jīng)驗的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導(dǎo)他們通過更多的觀察與實踐來積累經(jīng)驗，開展思考。對于那些善于觀察與模仿，也具有一定動手能力的幼兒，教師的評價應(yīng)引導(dǎo)他們進行“為什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，為開展進一步的探索做好準(zhǔn)備。對于少數(shù)思維活躍、發(fā)散性強，但思維的深刻性較弱的幼兒。教師應(yīng)當(dāng)一方面以贊賞的態(tài)度來評價他們的創(chuàng)造性，同時又要對他們的思維提出質(zhì)疑，迫使他們開展反思。

孩子存在著個體差異，教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微進步，并用言語、動作對他們的進步表示肯定。如班上有一位在家庭的高期望教育下變得畏畏縮縮不愿動筆的孩子。有次畫大獅子他對動畫片獅子王很感興趣，自己便在畫紙上開始畫，盡管畫得亂糟糟，獅子畫的也很小，線條也不流暢，但他畢竟能勇敢地自己動手畫畫了，我在全班小朋友面前表揚了他，肯定了他的進步，慢慢地他開始獨立作畫，對于他的作品的點滴進步，每次都給予肯定，現(xiàn)在他對自己充滿了信心，運筆逐漸大膽流暢，也不縮手了。

據(jù)此，評價并沒有統(tǒng)一的格式，而是要根據(jù)每個幼兒的不同情況來靈活決定，惟一可以確定的是教師應(yīng)當(dāng)抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度開展評價，同時還要預(yù)見到該評價所可能產(chǎn)生的結(jié)果。

三、慎用橫向比較，多用積極評價

教師對幼兒的行為作出評價時，大多數(shù)教師在不自覺的情況下，喜歡用比較的方法如：“你看×××小朋友弄得多漂亮??？就你不行！”、“你比誰都做得好！”、“你比××小朋友聰明多了！”、 “你怎么比豬還笨”“你看你看，××小朋友坐得多好？就你一分鐘也不安靜！”……。孩子之間是存在著個體差異的，他們各有所長。教師就是沒有考慮到這一點，才會出現(xiàn)這種評價時的錯誤。長期下去會使孩子失去自尊和自信或自暴自棄等負(fù)面情緒。針對幼兒的個體差異教師對應(yīng)讓幼兒明白自己為什么得到表揚或批評？自己的哪些做法是好的？哪些是需要改正的？……教師應(yīng)慎用橫向比較。

四、評價不可濫用事先許諾

許諾，是教師教育孩子采用的經(jīng)常手段。在現(xiàn)實生活中，教師常常會濫用表揚來獎勵幼兒，想以此能讓自己在管理上省心（即給個體物質(zhì)上的獎勵，如糖果、水果以及各種他們喜歡的物品如小紅花、五角星、小蘋果等）。教師的這些舉動可能在短時間內(nèi)會有作用，但這種表揚的方式過多，一定會滋長幼兒的一些不良行為。因此，我們在評價時，不要輕易地許諾，不要濫用事先許諾。有些事情是孩子應(yīng)該做的，而且容易做到的，就不需要附加任何條件，更應(yīng)讓許諾起到更好的鼓勵作用。教師對幼兒評價時，還可善于運用體態(tài)語言，如：欣賞、贊許的眼神，滿意的表情，鼓鼓掌，豎起大拇指，摸摸臉、親親臉，發(fā)自內(nèi)心的微笑，拍拍肩等。用這些細(xì)致的身體動作及時地向幼兒交流信息，不僅給孩子愉悅的心理享受，同樣也激活了孩子的興奮點，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們揚起自信的風(fēng)帆。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]王海英、周潔.《幼兒自我評價：問題與策略》幼兒教育教師版2005。5

[3]錢正權(quán).《讓幼兒在氤氳的愛意中成長》幼兒教育2003。6