《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式研究

吳佳 方茂中

摘 要：《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》是面向財(cái)經(jīng)管理類(lèi)院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)課程，但是這類(lèi)課程存在課時(shí)不足、課下學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。本研究基于《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源及借助超星學(xué)銀在線平臺(tái)，構(gòu)建了《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式。通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了課時(shí)不足、課下學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在有限的實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用;混合式;教學(xué)模式

《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》是面向財(cái)經(jīng)管理類(lèi)院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)課程，包括建立數(shù)據(jù)文件、描述性統(tǒng)計(jì)分析及推斷統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力，為后續(xù)研究及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)僅僅為16課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于老師當(dāng)堂演示，學(xué)生照著做。面對(duì)課程內(nèi)容繁多、課時(shí)少，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：1）學(xué)生只能觀看教師當(dāng)堂演示，當(dāng)堂沒(méi)有掌握的，課下在線學(xué)習(xí)的資源少，導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)效果差。2）教師講解演示往往受課時(shí)不足局限，導(dǎo)致理論如何與實(shí)踐相結(jié)合很難貫徹。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的進(jìn)步和革新，為教育行業(yè)提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教育業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系愈發(fā)緊密，各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線教學(xué)也慢慢融入高校教學(xué)中[2]。在此背景下，本研究探討了《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的混合式教學(xué)模式，基于《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源及借助超星學(xué)銀在線平臺(tái)，構(gòu)建了《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式。通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了課時(shí)不足、課下學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可直接在網(wǎng)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在有限的實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

一、《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)在線課程資源的建設(shè)

統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的思想是通過(guò)給出的實(shí)際案例數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用及利用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)案例的統(tǒng)計(jì)處理與統(tǒng)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加深對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用步驟的理解。

本研究按照統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程大綱要求，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制成文檔，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)制作成一系列時(shí)長(zhǎng)為10到15分鐘的視頻電子素材。利用超星學(xué)銀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將電子素材上線，搭建統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)在線課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1-1所示。

以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、在線自測(cè)及拓展學(xué)習(xí)四個(gè)模塊為主體搭建在線課程資源，各模塊的內(nèi)容及目的如表1-1所示。該結(jié)構(gòu)形式以實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻為核心，課前給學(xué)生發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)習(xí)通知，其中預(yù)習(xí)主要以過(guò)關(guān)任務(wù)的形式向?qū)W生推送視頻，即設(shè)置視頻觀看權(quán)限，只有先完成第一個(gè)觀看任務(wù)才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，并對(duì)視頻觀看結(jié)束后設(shè)置思考題及討論，以考察學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握情況;以拓展學(xué)習(xí)為延伸，拓展內(nèi)容主要為一些閱讀文檔、超鏈接等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和分析能力。

二、《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)的實(shí)施

在《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，借助超星學(xué)銀在線平臺(tái)，構(gòu)建了《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式，該模式由線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)及考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成，具體的混合式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程如下：

（一）線上學(xué)習(xí)

在線上學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，首先需要由助教將教學(xué)班級(jí)學(xué)生名單導(dǎo)入超星學(xué)銀在線平臺(tái)，構(gòu)建在線教學(xué)班。

線上學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先由任課教師利用學(xué)銀在線的移動(dòng)終端手機(jī)“學(xué)習(xí)通”app向?qū)W生推送視頻及資料作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生需按照要求完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)要求和目標(biāo)。

其次，學(xué)生按照任課教師發(fā)布的預(yù)習(xí)要求，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通app觀看《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》視頻課件，了解統(tǒng)計(jì)計(jì)算的原理，計(jì)算方法及應(yīng)用等。

教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”答疑。同時(shí)，通過(guò)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起討論的形式，向?qū)W生發(fā)布思考題及討論主題，并在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與學(xué)生的討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和解疑。

最后，學(xué)生通過(guò)觀看統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用案例講解視頻，進(jìn)一步熟悉操作方法和統(tǒng)計(jì)分析的原理，完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)。

借助移動(dòng)終端超星學(xué)習(xí)通app，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用學(xué)習(xí)通app的多項(xiàng)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)的次數(shù)、課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)同學(xué)的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

（二）線下學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先由任課教師根據(jù)發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)的形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)。

其次，針對(duì)學(xué)生反饋的突出問(wèn)題進(jìn)行解答，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，提出注意事項(xiàng)。再次，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按步驟有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，師生共同討論思考題。最后，學(xué)習(xí)小組整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行小結(jié)。

（三）考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，檢查學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程的掌握情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化為目的?？己嗽u(píng)價(jià)為平時(shí)成績(jī)占100%，主要包含：簽到、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，上課簽到和觀看課程視頻以及學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)的次數(shù)、課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成進(jìn)度等數(shù)據(jù)，每個(gè)同學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本情況，權(quán)重占平時(shí)成績(jī)的25%;課外作業(yè)，是基本技能訓(xùn)練的重要組成，反映學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度，權(quán)重占平時(shí)成績(jī)的25%;測(cè)驗(yàn)占平時(shí)成績(jī)的50%。考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持了以過(guò)程考核為主，便于老師和學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)狀況的把握，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。

三、教學(xué)成效

統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中每次課內(nèi)容既包含新內(nèi)容，并且各個(gè)內(nèi)容之間又環(huán)環(huán)相扣，教師在授課過(guò)程中往往受計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，授課內(nèi)容非常緊湊，無(wú)法反復(fù)講解，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，將導(dǎo)致他們不能很好完成相關(guān)學(xué)習(xí)及作業(yè)要求，從而一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果一直難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。而超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式能突破課上沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，課下很難完成學(xué)習(xí)要求的困境，從而達(dá)到提升教學(xué)效果?，F(xiàn)以2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)1班的學(xué)生2018年10月在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率明顯增加。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已完成任務(wù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)達(dá)8個(gè)，未完成任務(wù)的個(gè)數(shù)僅為2個(gè)，最快的學(xué)生已經(jīng)全部完成。這種情況比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了很大的改善。這表明，在新模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也更多了。

作業(yè)成績(jī)有明顯提高。從2018年9-10月共進(jìn)行了3次作業(yè)成績(jī)對(duì)比，考核成績(jī)中，平均完成率所占比例分別為78.3%、82.6%、97%，呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì);完成平均成績(jī)分別為82.5、88.23、92.18，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。可見(jiàn)，實(shí)施混合式教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)積極性和效率明顯增加，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握有了明顯的變化，使得教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]張淑君，孔祥艷.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與混合教學(xué)模式[J].高等理科教育，2006（3）：57-60.