吟唱山水天地間

楊永福

摘 要：古詩(shī)詞是中華民族五千年來(lái)的藝術(shù)瑰寶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，欣賞古詩(shī)詞，鑒賞古詩(shī)詞，能夠幫助學(xué)生深刻了解中國(guó)古代社會(huì)，幫助學(xué)生不斷提高審美鑒賞水平、人文素養(yǎng)，進(jìn)一步深化自身涵養(yǎng)，形成個(gè)人的獨(dú)特閱讀風(fēng)格。但是在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為制約古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，筆者就問(wèn)題進(jìn)一步探究解決策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂，古詩(shī)詞，人文素養(yǎng)

古詩(shī)詞是中華民族五千年來(lái)的藝術(shù)瑰寶，是歲月長(zhǎng)河沉淀的顆顆珍珠，博大精深，海納百川，古詩(shī)詞特有的藝術(shù)韻味，讓無(wú)數(shù)中華兒女沉醉其中。從中華文化自古時(shí)傳承而來(lái)的古詩(shī)詞中，備受古人推崇，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，欣賞古詩(shī)詞，鑒賞古詩(shī)詞，能夠幫助學(xué)生深刻了解中國(guó)古代社會(huì)，幫助學(xué)生不斷提高審美鑒賞水平、人文素養(yǎng)，進(jìn)一步深化自身涵養(yǎng)，形成個(gè)人的獨(dú)特閱讀風(fēng)格。但是在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為制約古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，筆者就問(wèn)題進(jìn)一步探究解決策略。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師古詩(shī)詞素養(yǎng)欠缺。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性固然重要，但是教師原本應(yīng)該具有一定的古詩(shī)詞專業(yè)水平。當(dāng)教師自身的古詩(shī)詞涵養(yǎng)以及解讀能力較高，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的意境中，有方法有策略的步步深入。然后，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師照本宣科，對(duì)所教學(xué)的古詩(shī)詞，僅從參考書(shū)中吸收知識(shí)點(diǎn)，自身對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力欠缺，也缺乏靈活根據(jù)教學(xué)具體情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，所設(shè)計(jì)的教案沒(méi)有新意，教學(xué)語(yǔ)言等都毫無(wú)靈動(dòng)感，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，由此，古詩(shī)詞課上的沉悶和枯燥，學(xué)生的興趣提不起來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)效果顯然大打折扣。

（二）教學(xué)形式僵化，教學(xué)模式固化。重內(nèi)容，輕感受。重講解，輕體驗(yàn)。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的呆板教學(xué)形式，部分教師對(duì)于詩(shī)歌理解重視內(nèi)容輕視感悟，學(xué)生感到無(wú)趣，缺少自覺(jué)主動(dòng)的意識(shí)，把整首詩(shī)詞的翻譯當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)處理對(duì)待，教師尚且如此，學(xué)生也一樣借助相關(guān)輔助資料翻譯古詩(shī)詞，如此，不含任何技術(shù)含量的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的教師教的困難重重，學(xué)生學(xué)習(xí)的毫無(wú)意義。長(zhǎng)久以來(lái)固化僵硬的教學(xué)模式和形式，使其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞變得乏味無(wú)趣。讓原本是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒(méi)有絲毫的主動(dòng)性可言，而且無(wú)法深入課堂內(nèi)容。古詩(shī)詞的默寫(xiě)部分是考試中古詩(shī)詞的得分點(diǎn)，鑒賞題型難度大，分?jǐn)?shù)也低，因此，導(dǎo)致個(gè)別教師不愿意在古詩(shī)詞賞析的教學(xué)課堂部分花費(fèi)太多時(shí)間。

（三）對(duì)古詩(shī)詞學(xué)生理解能力欠佳。初中生對(duì)于古詩(shī)詞中各種內(nèi)涵理解力不足，這也是因?yàn)闀r(shí)代的久遠(yuǎn)，另一個(gè)原因就是古代文人主要是通過(guò)詩(shī)詞手法以表達(dá)思想感情，而對(duì)其寫(xiě)作手法學(xué)生不能正確理解，因此，就算在教學(xué)中教師有時(shí)候使出渾身解數(shù)，但是學(xué)生似乎還是無(wú)法順利走進(jìn)古詩(shī)詞的意境中。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，很大一部分學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候?qū)旁?shī)詞傳達(dá)的思想情感不甚了解，有的學(xué)生甚至連詩(shī)和詞的都不會(huì)區(qū)分，死記硬背古詩(shī)詞，應(yīng)付考試，那么，所謂的欣賞的鑒賞古詩(shī)詞，更深層次的去深刻理解詩(shī)詞的意境詩(shī)人的感情色彩，就成了泡影。初中生原本就對(duì)古詩(shī)詞晦澀難懂，基礎(chǔ)薄弱，勉強(qiáng)背誦，有的甚至難以進(jìn)行，放棄學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞內(nèi)核。培養(yǎng)學(xué)生人文精神核心素養(yǎng)也是古詩(shī)詞教學(xué)的主要目標(biāo)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，同樣具有這一知識(shí)體系所深層次隱含的審美能力、人文精神以及科學(xué)精神等?！耙匀藶楸尽笔侨宋木竦暮诵?，教師通過(guò)切實(shí)的教學(xué)手段和方法，引領(lǐng)學(xué)生能夠與古詩(shī)詞相融相通，發(fā)生情感共鳴，從而學(xué)生自然的去關(guān)注古代人物的生存狀態(tài)和背景，作者的情感基調(diào)以及蘊(yùn)含的價(jià)值，以及產(chǎn)生與作者相同的對(duì)人類命運(yùn)的思考。吟唱山水天地間的中華古詩(shī)詞，多資多彩，有抒發(fā)情感的，有描繪現(xiàn)實(shí)的，有揭示深刻哲理的，也有天馬行空的詳細(xì)那個(gè)，這些都強(qiáng)烈體現(xiàn)出個(gè)人特色，注重人的精神世界的表露。當(dāng)撲面而來(lái)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的淡泊氣息，當(dāng)感受“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的剛烈性格，當(dāng)激情難擋，迸發(fā)出“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)情懷時(shí)?？梢哉f(shuō)，我們離古詩(shī)詞進(jìn)了一步，古詩(shī)詞屬于語(yǔ)文科目，而語(yǔ)文具備了工具性、人文性等特點(diǎn)，成為提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神的重要媒介。因此，教師要充分挖掘中學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞鑒賞的人文精神力量，使得學(xué)生得到啟發(fā)與浸潤(rùn)，成為其日后和未來(lái)發(fā)展的一種精神熏染。

（二）改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從中反映出教師的教學(xué)觀念滯后，導(dǎo)致初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不理想，教師需要改變教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容上并不拘泥于課本，通過(guò)多種形式敢于嘗試實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建感受古詩(shī)詞，討論古詩(shī)詞、欣賞古詩(shī)詞的空間和平臺(tái)，通過(guò)進(jìn)一步把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)情景中，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知可能相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)ふ业阶约簩W(xué)生的情緒所能自然表現(xiàn)的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步加深理解。類似于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”這種詩(shī)句，可以讓學(xué)生充分想象，催生其探知想法，積極聯(lián)想畫(huà)面，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）深入理解古人的情懷。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著古代作者的情感元素，對(duì)于學(xué)生如何正確的去理解與欣賞，教師應(yīng)當(dāng)有層次的輔導(dǎo)學(xué)生正確建立賞析古詩(shī)詞的思想和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握如比喻、擬人等相應(yīng)的修辭方法，理解不同方法的使用技巧和使用目的。進(jìn)一步理解不同句式在古詩(shī)詞中的具體用法，關(guān)注與學(xué)習(xí)如借景抒情、托物言志等的古詩(shī)詞特有的表達(dá)方式。授之以魚(yú)不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生尋找古詩(shī)詞的核心主題，能夠由淺入深的分析古詩(shī)詞場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的含義和作用，從而真正的能夠摸準(zhǔn)古詩(shī)詞的情感脈象，真正的接收到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富的傳統(tǒng)文化的正能量，主動(dòng)繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。