淺論觀、評(píng)課之“高”“深”“精”“準(zhǔn)”

葛瓊丹

摘 要：觀、評(píng)課該如何對(duì)聽課者和授課者都有益呢？應(yīng)統(tǒng)觀全課，入木三分、準(zhǔn)確切入、精要中肯。

關(guān)鍵詞：高;深;精;準(zhǔn)

觀課、評(píng)課作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)活動(dòng)，教師參與度極高，對(duì)教育教學(xué)影響不小。好的觀、評(píng)課活動(dòng)能讓聽課教師在鑒賞、品析課的同時(shí)有所領(lǐng)悟，并通過反觀、比照提升自己課堂教學(xué)能力，也能讓授課教師認(rèn)識(shí)到自己所授課的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。那如何較好地觀、評(píng)課，以讓觀課者和授課者都能受益呢？筆者將主要從“高、深、精、準(zhǔn)”四個(gè)方面來談?wù)勛约旱臏\見。

一、高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)觀全課

一節(jié)課的容量很大，可以評(píng)點(diǎn)的地方很多，課的預(yù)設(shè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，教師的理念、教法、教態(tài)，學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的課堂實(shí)踐等，倘若一一點(diǎn)評(píng)，顯得瑣碎而不得要領(lǐng)，聽的人消化得費(fèi)勁，達(dá)不到應(yīng)有的效果。那么，我們?cè)谟^課、評(píng)課時(shí)該怎么做？

首先，觀課時(shí)應(yīng)“入課”——時(shí)而把自己當(dāng)成學(xué)生，跟緊老師，深入學(xué)習(xí);時(shí)而把自己當(dāng)成上課的教師，面對(duì)學(xué)生的行為與回答進(jìn)行無聲的、合理的點(diǎn)撥引導(dǎo)，思想跟隨課堂的推進(jìn)而漸深，設(shè)身處地地觀課，使自己對(duì)課堂觀得更細(xì)致、更明白。

一旦課結(jié)掩卷，則需“出課”——此時(shí)，觀課教師應(yīng)是“旁觀者”，置身課外，站在一定的高度統(tǒng)觀全課，遵循科學(xué)的規(guī)律、依托正確的教育理論，梳理課堂脈絡(luò)，找出這堂課的主要存在的或較為嚴(yán)重的“大”問題，從“大”處著眼，在整體觀照的背景下再“小處著筆”，“大”“小”結(jié)合，必要時(shí)抓“大”放“小”。

比如，某老師的《蟋蟀的住宅》一課，是一節(jié)語文味很濃的成功的課，值得學(xué)習(xí)的地方非常多，若從細(xì)處一一點(diǎn)評(píng)，恐難言盡。于是，我主要從以下三個(gè)大的方面點(diǎn)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.重點(diǎn)突出，課的思路清晰。

全課緊扣“住宅”一詞，由“宅”入文，由“住宅”質(zhì)疑，暗伏“擬人”手法。由住宅整體感知，增強(qiáng)整體把握的能力，由住宅的選擇建造樣子等引領(lǐng)品讀感悟。全課似一氣呵成，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，教學(xué)成效顯著。

2.巧妙設(shè)境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本課處處創(chuàng)設(shè)情境，看似信手拈來卻是匠心獨(dú)運(yùn)，效果極佳，幾處情境的創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)頻出。

3.得言、得意、得法，重視語言文字訓(xùn)練。

語文教學(xué)既需關(guān)注學(xué)生的言語內(nèi)容，也需關(guān)注言語形式，還要注重學(xué)法的引導(dǎo)， 在語文實(shí)踐中習(xí)得方法。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

二、入木三分，診病救人

觀、評(píng)課的目的在于為人指點(diǎn)迷津，讓授課者揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決課堂教學(xué)問題。常見的方式是“正”“反”“合”，即，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)的建議或策略，三種方式常相融。因此，觀、評(píng)課須有深度——不僅讓人看到現(xiàn)象，更應(yīng)由表及里，使人了解成因，還需由點(diǎn)及面，舉一反三，進(jìn)而提出建設(shè)性、可行性強(qiáng)的意見、策略，入木三分方能診課助人。

三、慧眼識(shí)課，準(zhǔn)確定點(diǎn)

觀評(píng)課需具有一雙慧眼，在把握學(xué)段、課型、課時(shí)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確切入，提出課的優(yōu)缺點(diǎn)，切中要害，否則便是空評(píng)、亂評(píng)、瞎評(píng)，也就達(dá)不到指引和提升的目的。再以某老師的《蟋蟀的住宅》和《最后一頭戰(zhàn)象》為例。這兩課都在訓(xùn)練學(xué)生概括能力的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)費(fèi)力，沒能把個(gè)別學(xué)生的好方法提升、推廣到群體，影響了教學(xué)的節(jié)奏和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)挺嚴(yán)重的問題。于是，在《蟋蟀的住宅》評(píng)課時(shí)我這樣評(píng)課：“學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不僅是在師生互動(dòng)中獲得，更可以在生生互動(dòng)中習(xí)得。教師要敏銳地關(guān)注生成，以發(fā)現(xiàn)的眼光讓個(gè)體資源轉(zhuǎn)化為群體資源。例如在進(jìn)行概括能力訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己喜歡哪個(gè)部分及原因時(shí)，前面的都說不好，在讀課文，第四個(gè)回答的女生說‘我喜歡七到九自然段，他寫的是怎樣建造住宅。這是一個(gè)極好的范本，教師大加表?yè)P(yáng)但止于表?yè)P(yáng)。如果能效結(jié)她說的方法并引導(dǎo)這樣說，為學(xué)生的練說提供范例，降低了難度，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就不會(huì)出現(xiàn)后面的學(xué)生還是不得要領(lǐng)的情況?！?/p>

而在《最后一頭戰(zhàn)象》中，老師課堂狀態(tài)欠佳，缺乏“入課”感，導(dǎo)致一整節(jié)課師生的對(duì)話皆是“一問一答”式。針對(duì)這一點(diǎn)，我這樣評(píng)課：“學(xué)生與文本的有效對(duì)話是建立在教師與文本深入對(duì)話基礎(chǔ)上的。今天整堂課處在一問一答的機(jī)械互動(dòng)中。建議教師深入文本、深入課堂，先感動(dòng)自己方能感動(dòng)學(xué)生?！?/p>

四、刪繁就簡(jiǎn)、精要中肯。

評(píng)課需理論聯(lián)系課例，條理清楚，且刪繁就簡(jiǎn)，一語中的，以理服人，避免連篇累牘，讓人不知所云，或過耳即忘，或心有抵觸，影響了授課者與評(píng)課者的共同進(jìn)步。

語言精要的同時(shí)，態(tài)度需謙和中肯。觀課評(píng)課是“仁者見仁，智者見智”的事，哪怕上課教師失誤明顯，評(píng)課者也應(yīng)真誠(chéng)用心，溫和以待，語氣委婉，用“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”、“如果這樣上，會(huì)不會(huì)更好？”“這樣試試效果?！薄鎸?duì)優(yōu)點(diǎn)，則可以熱情贊揚(yáng)鼓勵(lì)，“如大匠風(fēng)范，值得借鑒?！?“無上境界，斯人獨(dú)領(lǐng)”等，讓人欣然接受，讓觀課、評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的評(píng)價(jià)引領(lǐng)的作用。

觀課、評(píng)課其實(shí)是一門很深的學(xué)問，本文所提“高”“深”“精”“準(zhǔn)”之觀點(diǎn)只是管窺蠡測(cè)，冰山一角。教師在評(píng)價(jià)課的時(shí)候，呈現(xiàn)和檢驗(yàn)的是評(píng)課者的教育理念、思想內(nèi)涵，觀課、評(píng)課對(duì)自己的教學(xué)水平的提高、理論研究的深入起到重要的作用。因此，讓我們?cè)谟^課、評(píng)課的路上不倦求索吧！