對農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)教學(xué)與農(nóng)民工培訓(xùn)一體化模式探討

丁麗娟

摘 要：目前，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)，存在著理論教學(xué)與實操教學(xué)分別進行，文化課教師、專業(yè)課教師以及實訓(xùn)課教師各行其是，造成了學(xué)生的理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會的現(xiàn)狀，而采用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)中學(xué);專業(yè)教學(xué);農(nóng)民工培訓(xùn);一體化模式;探討

長期以來，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式是：理論教學(xué)與實操教學(xué)分別進行，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，同時，造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)模式不符合中職學(xué)生的認知規(guī)律，且教學(xué)效率低，有效性差，造成理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會，一到工作崗位又重新培訓(xùn)的情況。對于農(nóng)民工培訓(xùn)來說，也學(xué)不到實實在在的技術(shù)。

一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)教學(xué)與農(nóng)民工培訓(xùn)迫切需要改革教學(xué)模式

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才和培養(yǎng)新型農(nóng)民的任務(wù)。決定了其教育必須從實際出發(fā)，在加強文化課和專業(yè)理論課同時，加強實踐技能教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前中職人才培養(yǎng)的要求;另外，隨著國家職業(yè)準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來。為適應(yīng)市場需求，必須改革教學(xué)模式?！皩I(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”的教學(xué)模式正在實踐與探索中應(yīng)運而生。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式

1、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，以此來完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)做一體化”是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式是一種以能力為本位的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生進入社會后就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力。該教學(xué)模式的運用對于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高技能人才具有重要意義。

2、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式有一下四個特點：①教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;②教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體;③教室和實驗室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體;③學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化“，教、學(xué)、做”融為一體。

3、一體化教學(xué)模式運用的教學(xué)方法。教學(xué)做一體化教學(xué)是一種復(fù)合型的教學(xué)模式，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。教師可以充分運用任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、場景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法。同時，要充分利用多媒體、信息技術(shù)、教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性和有效性。

三、實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)的途徑

要成功地實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。其中，雙師型教師是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師。學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。①加強校外培訓(xùn)，教育行政部門組織的各種專業(yè)技能培訓(xùn);②組織年青教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠進行專業(yè)實踐鍛煉，提高教師的技能水平;③引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的雙師型教師隊伍;④以老帶新，以傳、幫、帶方式，幫助年輕教師較快成為雙師型教師。

2、整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施。一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實操教學(xué)內(nèi)容進行有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊或項目教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。對教學(xué)內(nèi)容進行編排，充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標。另外，學(xué)校要配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施，實現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

3、設(shè)計和組織教學(xué)過程，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。在一體化教學(xué)中，整個教學(xué)的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)實踐教學(xué)一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，開展教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

4、改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的一體化。必須改革傳統(tǒng)的評價方式，制定與職業(yè)特點、社會需求相適應(yīng)的評價方法。①構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。②參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標準。③組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學(xué)生進行綜合評價。

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的一體化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學(xué)效率。