高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

夏養(yǎng)信

摘 要：學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中不僅面臨著考試的壓力，由于科目繁多，具體科目知識難度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力要求也更多，學(xué)生往往會在不同科目的學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題?；瘜W(xué)是一門考查學(xué)生化學(xué)思維能力，與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科，尤其是高中化學(xué)知識點眾多，知識難度較大，在該階段的學(xué)習(xí)過程中，能否高效的利用時間完成學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的要求，對具體的培養(yǎng)策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本個人能力，自主學(xué)習(xí)能力的具備可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使其在課余學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用瑣碎的時間進行高效的復(fù)習(xí)。對于高中學(xué)生來說，他們彼此之間的競爭不僅僅是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的競爭，課下時間的利用是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，而自主學(xué)習(xí)能力又是影響學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。具備較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠合理安排自己的時間，完成高效的知識復(fù)習(xí)和知識鞏固，在具體的教學(xué)過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，既可以增進學(xué)生對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也可以促進學(xué)生能力提升。

一、強化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課堂上所要學(xué)習(xí)的具體知識，對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率來說有非常大的幫助。考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，各個學(xué)科的老師都會留給學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在課堂聽講過程中出現(xiàn)理解方面的問題。在此過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力會得到有效提升，在高中化學(xué)教學(xué)過程中融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)該強化課前預(yù)習(xí)，通過具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，主要是按照教師所留的具體學(xué)習(xí)任務(wù)來完成的，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)目的性有較大的幫助，可以避免不必要的時間浪費，但是考慮到高中階段學(xué)生能力有所提升、自主學(xué)習(xí)意識有所提高的基礎(chǔ)，同時為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其逐步在完成不同章節(jié)、不同內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)過程中，認識到自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，教師應(yīng)該給予學(xué)生的預(yù)習(xí)更多的自主性。高中階段的很多化學(xué)知識都是通過具體的化學(xué)實驗驗證的，學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容可以增進學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)常識的了解，還可以深化學(xué)生對具體知識的遷移應(yīng)用。在組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以告訴學(xué)生具體的復(fù)習(xí)思路，即按照先實驗后化學(xué)原理的方式進行，針對不同學(xué)生的實際情況，教師不應(yīng)對學(xué)習(xí)重點過多側(cè)重的描述，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱點進行預(yù)習(xí)。

二、組織探究性課堂學(xué)習(xí)

在課堂知識講解過程中，為了發(fā)揮具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的具體作用，教師可以組織學(xué)生以探究性活動的形式來學(xué)習(xí)具體知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下直接把知識講解給學(xué)生的情況。很多教師都會將自己對于知識的口頭講述作為教學(xué)重點，通過這種方式來增進學(xué)生對知識的了解和認識。但是，由于高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力，在反復(fù)閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能夠了解學(xué)習(xí)重點，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升又建立在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己先將不同金屬的化學(xué)性質(zhì)進行歸納與整理，然后直接講解給學(xué)生的形式，而是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和實驗進行概括總結(jié)。在課堂上，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，對不同金屬的性質(zhì)進行對比分析，然后進行歸納，由于該學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，任務(wù)量較大，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式完成。

三、提升課后針對性復(fù)習(xí)效率

與課前預(yù)習(xí)類似，課后復(fù)習(xí)也主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成的，為了提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，教師可以組織針對性練習(xí)。在具體的知識講解完畢之后，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，其課堂聽講的側(cè)重點也有所差異，對于知識的理解和掌握也是不同的，他們的課后復(fù)習(xí)也應(yīng)有不同的側(cè)重點。如果教師留給學(xué)生相同的課后復(fù)習(xí)方式和任務(wù)，容易造成不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊的問題，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行有側(cè)重點的復(fù)習(xí)，既可以避免以上問題出現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，由于不同學(xué)生對于化學(xué)內(nèi)容的興趣程度和敏感情況是不同的，部分學(xué)生會對氧化反應(yīng)特點有更深的理解，而另一部分學(xué)生可能會對還原反應(yīng)認識更加明確，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況完成有側(cè)重點的課后復(fù)習(xí)，鞏固其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

借助高中階段的化學(xué)知識完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力來說有較大的幫助。在具體的教學(xué)過程中，考慮到高中階段學(xué)生化學(xué)成績提升的具體要求，教師也要注意教學(xué)進度，讓學(xué)生在提升自己該階段化學(xué)成績的基礎(chǔ)上，促進能力提升。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是提升自己的書面成績，促進能力提升也不僅是完成學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，也會為自己以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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