淺析大學(xué)泰語教學(xué)中的情感因素

蔡春麗

摘 要：近幾年很多大學(xué)都開始將泰語這門課程納入公共基礎(chǔ)課程中，學(xué)生在完成平時(shí)的基礎(chǔ)課程之后還可以進(jìn)行泰語的學(xué)習(xí)，這為很多對泰語有濃烈興趣的同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是在這過程中，還出現(xiàn)了很多影響教學(xué)的因素。本文將針對阻礙大學(xué)泰語教學(xué)的情感因素做出分析討論。

關(guān)鍵詞：泰語;教學(xué);情感因素

引言：隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，近幾年與泰國的各項(xiàng)合作活動(dòng)也增加了很多，這種現(xiàn)象使得學(xué)習(xí)泰語成為了年輕人中間的一種潮流趨勢。在高校中，一些非泰語專業(yè)的學(xué)生也可以自由選擇研修這門課程。但是目前，在泰語教學(xué)過程中，我們的方法和方向都有些偏差，忽視情感因素在大學(xué)泰語教學(xué)中的重要性已成為大多數(shù)教師的通病。如果無法做到教師與學(xué)生之間的情感溝通，那么大學(xué)泰語教學(xué)將收效甚微。

一、情感因素的種類

其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中，不光是方法，效率等會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程中的情感因素也是與最后學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān)的重要原因之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是伴隨著焦慮和緊張，心態(tài)非常不好。這樣一來，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣了。目前我們了解到的會(huì)影響學(xué)習(xí)的情感因素包括：焦慮，抑制，動(dòng)機(jī)，態(tài)度和性格等，在分析一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們要進(jìn)行全方位的討論[1]。

二、大學(xué)泰語教學(xué)中的情感因素分析

（一）焦慮感。在進(jìn)行泰語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度而產(chǎn)生焦慮感。一般情況下，有三種類型的焦慮感，它們分別是氣質(zhì)型，一次型和情景型。氣質(zhì)型焦慮的產(chǎn)生主要跟學(xué)生自身性格的關(guān)系較大，情景型就是學(xué)生在進(jìn)行泰語學(xué)習(xí)過程中遇到較難問題時(shí)產(chǎn)生的煩躁心情，而一次型就是這二者的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生本身性格較為內(nèi)向且又在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸時(shí)，學(xué)生的焦慮感就會(huì)上升，學(xué)習(xí)效果自然下降了。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中有兩種常見的動(dòng)機(jī)形式，一種是融合型，另一種是工具型。融合型動(dòng)機(jī)就是學(xué)生為了能夠融入新的生活環(huán)境而修習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的一種動(dòng)力，一般在這種動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)的人們通常就是為了留學(xué)，移民等做準(zhǔn)備;而工具型動(dòng)機(jī)的目的性較強(qiáng)，找工作，升職等就是他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。而對于個(gè)人來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在和外在兩個(gè)因素，其中以內(nèi)在因素的影響較大一些。舉例來說，如果一個(gè)同學(xué)對泰語學(xué)習(xí)非常有興趣，那么在學(xué)校提供了這樣一個(gè)方便學(xué)習(xí)泰語的平臺(tái)之后，再加上教師的鼓勵(lì)和幫助，他的泰語學(xué)習(xí)之路一定會(huì)變得更加順暢，與之相反，如果一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)泰語只是為了完成學(xué)校布置的課程任務(wù)而沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法時(shí)，那么他的成績也不會(huì)取得很大的突破。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度事實(shí)上就是學(xué)習(xí)者面對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的一種心態(tài)和心理傾向。一般情況下我們可以從三個(gè)方面來對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行剖析。第一是認(rèn)知，這指的是學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)內(nèi)容的淺顯理解;第二是情感，這一部分通常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的心態(tài)展現(xiàn)，積極或消極的情緒都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。第三是意向，是指學(xué)生為所學(xué)課程做出的實(shí)際努力[2];只有在這三個(gè)階段都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，才是真正端正了泰語學(xué)習(xí)態(tài)度。可當(dāng)前泰語學(xué)習(xí)者中，只有很少的一部分人能夠做到對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，很多人在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失了興趣，在消極情緒的加持下，人們在泰語學(xué)習(xí)上的努力減少了，學(xué)習(xí)效果自然也就下降了。

三、重視并培養(yǎng)情感因素

（一）改變學(xué)習(xí)環(huán)境。由于興趣的差異，部分選修泰語的學(xué)生只是單純地為了完成學(xué)校布置的任務(wù)才來學(xué)習(xí)的，所以他們也不會(huì)就教師的講解進(jìn)行提問，而且語言類的學(xué)習(xí)不僅要注意讀寫，“說”和“聽”其實(shí)更加重要。興趣高的學(xué)生可能會(huì)在課后勤加練習(xí)，而興趣不高的同學(xué)可能在課后連書本都不會(huì)打開，久而久之，學(xué)生的泰語水平就會(huì)呈兩極化分布。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在課堂上營造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“認(rèn)真聽”、“張口說”，及時(shí)地對一些缺乏自信心的孩子給予鼓勵(lì)。而且教師在上課時(shí)還可以選用“雙語模式”，一來可以創(chuàng)造出一個(gè)泰語學(xué)習(xí)的氛圍，二來可以幫助學(xué)生訓(xùn)練聽力[3]。除此之外，教師還可以設(shè)立“泰語角”，安排固定的時(shí)間，組織學(xué)生大膽地進(jìn)行泰語交流，幫助學(xué)生在較為輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心。很多學(xué)生在課堂上效率低下的原因之一就是傳統(tǒng)課堂太過程式化，形式較為單一，死板。教師們并沒有進(jìn)行換位思考，只是一味地講解語法，句式等語言學(xué)習(xí)中較為枯燥的部分。為了更好地幫助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂中穿插一些學(xué)生較為感興趣的部分，比如可以用一節(jié)課來為學(xué)生講解泰國的歷史文化以及一些風(fēng)土人情，還可以安排去過泰國旅游的同學(xué)為大家講述所見所聞和一些有趣的事;另外在進(jìn)行發(fā)音講解練習(xí)時(shí)，教師可以選取一些泰劇的片段放在課件中，為學(xué)生做演示。這不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行泰語學(xué)習(xí)，更可以活躍課堂氣氛。

三、結(jié)論

關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感因素問題，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能由此取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系是十分緊密的，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠幫助其獲得更高水平的提升。將對情感因素的考慮納入大學(xué)泰語的教學(xué)工作中，可以取得更好的進(jìn)展，泰語學(xué)習(xí)者的增多，也促進(jìn)了中泰兩國關(guān)系的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏敏.淺析大學(xué)泰語教學(xué)中的情感因素[J].教育教學(xué)論壇， 2013（40）：123-125.

[2]張怡陶.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的情感因素簡述[J].課程教育研究，2016（23）.

[3]祁春燕.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].學(xué)園，2017（14）：43-43.