幼兒教育中如何做好家長工作

楊曉藝

摘 要：在對幼兒的教育上，家長占據(jù)著很重要的地位，做好家長的工作，有利于保證教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒和教師的相處，保證幼兒健康成長。提高教師和家長之間溝通的能力，有助于家園共育的落實，保證教育教學(xué)方面的各項工作取得良好的效果。本文意在通過闡述對家長的配合對幼兒教育的意義，和家長的心理淺析，進而探討如何在幼兒教育中，做好家長工作。

關(guān)鍵詞：溝通;合作;策略;家長工作

對于幼兒來講，家長是他們最信任的人，對他們的思想、行為等，有著極其重要的影響，而幼兒的性格習(xí)慣、行為能力等，很大程度上又取決于家長的言傳身教，所以在幼兒教育上，一定要做好家長工作，保證教學(xué)在穩(wěn)定有序的環(huán)境下進行。讓幼兒在家長和學(xué)校的配合中，有一個安全良好的教育環(huán)境，改掉自己存在的問題，朝著積極健康的方向成長。

一、家長在幼兒教育中的地位

家庭是兒童成長的第一教育地，家長更是幼兒的第一任老師。家長對自己孩子的具體分析和了解，比學(xué)校和老師來說，要具體、明確的多。而幼兒的性格習(xí)慣、言談舉止、自理能力等等，又在很大程度上取決于家長的教導(dǎo)和影響。并且在當(dāng)今社會，每個家庭中孩子都比較少，以至于很多家長，對幼兒的期望過高，但是在生活的各個方面中，又對孩子過于寵溺，忽略了對于幼兒的行為習(xí)慣等方面的塑造和培養(yǎng)。所以說，如何做好家長的工作，保證幼兒教育的效率和效果，就是我們討論的重點問題。

二、做好家長工作對于幼兒教育的意義

幼兒的年齡相對較小，對于家長的依賴和服從性較高，所以做好家長工作，對于幼兒教育有著重要意義。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]中也明確指出：“幼兒教育是終身教育的奠基，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒園要和家長、社區(qū)等密切聯(lián)系，為幼兒提供健康的成長環(huán)境，保證幼兒身心的健康發(fā)展?！?/p>

三、做好家長工作的重要舉措

（一）注意觀察、傾聽，了解幼兒家庭情況

人與人之間的相處是需要溝通的，尤其是家長和老師這樣復(fù)雜而密切的關(guān)系，教師在溝通的時候，首先是要學(xué)會如何做好一個傾聽者。絕大多數(shù)的家長，在和老師溝通的時候，容易有或多或少的緊張感，說多了怕老師煩，說少了怕沒說清，而這個時候，如果教師自持身份，滔滔不絕地講述自己對學(xué)生的看法，和對家長的要求，就容易讓家長覺得，老師不喜歡自己的孩子，或是老師性格不好，職業(yè)素養(yǎng)不高，這樣一來，家長和幼兒都會有排斥感。所以在溝通時，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)家長，講述自己對幼兒和自身的分析，以了解幼兒的家庭情況、成員構(gòu)成、感情基礎(chǔ)、教育主體、家長受教育程度等，為之后的工作打下基礎(chǔ)。

（二）堅持做好家訪

家訪是教師的一項重要工作，是促進和家長聯(lián)系，讓家庭參與到幼兒教育中的一項重要舉措，也是班級管理的常用手段[2]。有部分家長認(rèn)為，自己知識水平不高，教育方面沒有經(jīng)驗，經(jīng)常會有家長說：我是個粗人，不懂這些，就交給你們老師了，其實這是不正確的。所以教師在接班之后，首先應(yīng)該做的，就是進行一次全班性的簡要家訪，初步了解班上幼兒情況，并做好家訪記錄，分析基本情況，和家長初步交換意見。在家訪時，教師可以先簡要介紹自己的情況，對幼兒的總體表現(xiàn)表示認(rèn)可，了解幼兒在家中的表現(xiàn)。之后進行有計劃，有針對的進行家訪。和家長保持良好的聯(lián)系，保證共同教育的實施。

（三）做好家長會安排

家長會，是家長參與幼兒在校教育，了解幼兒在校表現(xiàn)最直接的手段。利用家長會，向家長綜合介紹班級情況，提出共同管理班級的意見，針對幼兒中普遍存在的問題，和家長思想的普遍誤區(qū)等，進行總體的改正和建議，組織家長積極交流育兒經(jīng)驗，吸收優(yōu)秀的處理方法。在召開家長會的時候，教師要注意，提前做好會議安排和幼兒分析，在會上，對于個別表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，進行會上的明確點名表揚，可邀請家長進行教育思想的演講，分享自己在家時的教育案例和經(jīng)驗，共同研究對于幼兒教育的有利措施。

（四）保持好與個別家長距離

在和家長的溝通中，教師應(yīng)當(dāng)注意保持好和家長之間的相處距離。在家長會，以及家長接送孩子的時候，不要一直和個別家長溝通幼兒存在的問題，使其他家長覺得自己和孩子受到了教師的冷落。在處理特殊情況的時候，應(yīng)該避免在集體時間內(nèi)，以免受到誤會。面對家長或幼兒贈送的吃食、禮物、紅包等，教師應(yīng)當(dāng)明確表示感動和感謝，但是堅決拒絕，防止學(xué)校和家長之間存在經(jīng)濟利益，不要出現(xiàn)“你給我什么，我就對你孩子怎么樣”的現(xiàn)象。如果教師和個別家長聯(lián)系太過密切，就會引起其他家長的猜測和好奇：他們家是不是送禮了？甚至潛意識的覺得教師對孩子的教育是不平等的。

（五）客觀、深入分析幼兒和家庭教育情況

在幼兒教育中，家庭教育的關(guān)鍵，在于家庭中處于主導(dǎo)地位的人，說白了就是家里誰說了算，幼兒教育方面誰主要負(fù)責(zé)。包括幼兒家長成分的構(gòu)成，家庭成員的知識水平和思想意識，待人接物等。了解清楚這些問題，有助于教師有針對性的制定和家長之間的溝通方案，和在幼兒教育中所需要著重注意的方面。

四、溝通家長需注意的事項

（一）遵循一視同仁的準(zhǔn)則

教師在教育和溝通時，要注意遵循一視同仁的基本準(zhǔn)則，不能面對有錢或有權(quán)的，就積極奉承，面對農(nóng)民或是貧困的家長，就不屑一顧，這樣的處理方式，是毫無職業(yè)素質(zhì)的。對于教師來說，幼兒都是一樣的，就像是不同品種的花朵，各有千秋，對于優(yōu)點發(fā)揚，對于缺點改良，在面對家長的時候，更是要堅持自己的客觀公正性，保持對所有職業(yè)、所有身份的尊重。

（二）對不同的家長溝通時要有不同的方式

對于不同的家長，教師要注意運用不同的溝通方式[3]，對于知識分子的家長，教師可以多傾聽他們的看法，幫助分析;對于知識水平較低的家長，教師要注意抓住重點，說話要淺顯易懂，直接提出自己的看法和建議;對于溺愛成性的家長，要熱情分析對于幼兒的不良影響，以及改正措施;對于期望過高、要求過嚴(yán)的家長，要直觀的告訴他們幼兒現(xiàn)在所處的階段，引導(dǎo)他們對于自己孩子的適當(dāng)寬容和正確認(rèn)知;對于要求過多的家長，教師應(yīng)該注意適當(dāng)滿足家長的合理要求，因為這類家長，對于學(xué)校的信任度是非常高的，對于教師的工作，常常表現(xiàn)為全力、積極的配合。

（三）面對家長質(zhì)疑要冷靜

家長和學(xué)校之間，出現(xiàn)分歧或誤解，是非常正常的，家長很難客觀的分析事情，所以當(dāng)教師面對家長質(zhì)疑的時候需要注意，第一，不要情緒激動。在家長不理智的時候，如果教師也表現(xiàn)的非常沖動，那么只會讓家長覺得是惱羞成怒，進而積累成更大的隔閡。第二，要積極分析，簡要點明的自己處理方案的重點原因，主動和家長進行心平氣和的討論。讓家長明白自己的錯誤點，充分理解教師的處理方式和良苦用心。

（四）對于幼兒出現(xiàn)的問題，溝通要及時

教師在教學(xué)的過程中，要時刻注意幼兒在校內(nèi)出現(xiàn)的問題，包括同學(xué)之間是否有矛盾，學(xué)生當(dāng)天的情緒和精神狀態(tài)，身體情況等，一旦發(fā)現(xiàn)問題，切忌不可拖延，需要及時和家長聯(lián)系溝通，讓家長知道，教師在校內(nèi)是全面關(guān)心孩子的，是負(fù)責(zé)任的，這樣一來，家長就更容易有感激的情緒，更容易理解教師的難處，在處理問題的時候，更容易配合和支持教師，這對幼兒教育工作的展開，有很好的作用。

（五）對于幼兒之間的爭議性問題，處理需客觀

在幼兒階段，是性格最鮮明，處理問題最簡單粗暴的階段，尤其是在剛剛進校的時候，很容易會出現(xiàn)一些孩子之間的問題，而且大多數(shù)具有爭議性。比如說一個孩子把另外一個推到了，摔倒的孩子又打了推他的孩子，而究其原因，是因為玩耍的時候有意見分歧。這樣的事例非常常見，家長可能覺得自己的孩子都沒有問題，孩子更是不知道自己錯在哪。教師要注意，先不要讓家長參與意見和討論，而是先讓兩個孩子分別敘述經(jīng)過，再簡單通俗的和他們解釋清楚，哪件事是不能做的，存在的危險是什么，什么話是不能說的，和同學(xué)有矛盾的時候要怎么解決，之后和家長溝通，語言要客觀，不要帶有個人情緒。

五、結(jié)束語

家長在幼兒教育中，占據(jù)著重要的地位，如果家長不理解，不配合，那么學(xué)校的教育工作就很難展開，孩子覺得自己有家長撐腰，在面對老師的教導(dǎo)時，就會有恃無恐，以致養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，久而久之形成惡習(xí)。孩子是中華民族的希望，是祖國未來的花朵，所以在教育上，我們要充分做好家長工作，保證家校合一，共同促進幼兒教育。

參考文獻：

[1]王映梅.談幼兒園如何開展好家長工作[J].都市家教月刊， 2017（11）：216-217.

[2]靳小瓊.探討幼兒園教師怎樣做好家園聯(lián)系工作[J].好家長， 2018（16）：36-36.

[3]陳慧軍.怎樣做好家園共育工作[J].甘肅教育，2017（1）：37-37.