探究如何提高小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

韓前進(jìn)

摘 要：創(chuàng)新能力是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的活力素，是一個(gè)國(guó)家趕超世界強(qiáng)國(guó)的原動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家只有培養(yǎng)出更多兼具創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才才可以將本國(guó)的綜合實(shí)力提升到一個(gè)新的高度。寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，時(shí)常使學(xué)生感到束手無策，不知如何下筆，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的寫作教學(xué)模式，運(yùn)用新時(shí)代下更容易使學(xué)生接受的學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新方法，來幫助他們掌握寫作技巧、豐富寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文綜合能力優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文寫作課程作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，理應(yīng)受到廣大教學(xué)工作者的重視。寫作能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成等方面都有重要的意義，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，仍然有一些尚未解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就探究提高小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的相關(guān)內(nèi)容展開闡述。

一、適度延展訓(xùn)練內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生作文創(chuàng)新的前提

寫作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，學(xué)生之所以感到難以把握一方面是因?yàn)樗麄兊母黜?xiàng)情感體驗(yàn)都不成熟，素材的積累又較為有限，不能從生活的點(diǎn)滴間受到啟迪、挖掘出美好的感情，另一方面是因?yàn)橐黄獌?yōu)秀作品的完成需要將語(yǔ)言文字進(jìn)行合理的揉合與搭配，而小學(xué)生所掌握的寫作技巧又嚴(yán)重不足，因此，無法寫出生動(dòng)而有新意的作品。針對(duì)這一情況，教師可以通過課本內(nèi)容的挖掘來達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅涉獵了廣泛的語(yǔ)文題材，還蘊(yùn)含著可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的寫作資源，只要教師能夠有針對(duì)性地加以應(yīng)用，學(xué)生就可以在寫作的過程中有所突破。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)手法時(shí)往往會(huì)用舉例的教學(xué)方法，以“我的家鄉(xiāng)”作文題目為例，有的學(xué)生會(huì)直接從家鄉(xiāng)的地理位置和人文特點(diǎn)來描寫家鄉(xiāng)，這樣的表現(xiàn)方法不僅沒有體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，而且不能充分表達(dá)作者的真情實(shí)意。筆者以課文《山中訪友》為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，通過交流與分析能夠?qū)ξ恼抡w做出積極評(píng)價(jià)，作者把進(jìn)山看景說成“山中訪友”，實(shí)際上流露出了作者與山中朋友之間的深情，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。由此，筆者將借物抒情的表現(xiàn)手法輕而易舉地教給學(xué)生，使他們?cè)谝浴拔业募亦l(xiāng)”為題創(chuàng)作文章時(shí)，能夠打破千篇一律的寫作思路，嘗試運(yùn)用借物抒情、托物言志的表現(xiàn)手法從側(cè)面襯托寫作對(duì)象的特點(diǎn)，達(dá)到由點(diǎn)到面，由具體到概括的寫作效果，從而使要表達(dá)的思想情感更飽滿。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新的關(guān)鍵

學(xué)生完成的作文若想與眾不同、引人注目就不能只是反復(fù)描述別人經(jīng)常描寫的內(nèi)容，無論從題材的選擇、到立意以及遣詞造句都應(yīng)有所創(chuàng)新，唯有如此，創(chuàng)作出來的內(nèi)容才會(huì)更具特色、獨(dú)具一格。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維做起，因此教師在日常作文教學(xué)的過程中，就應(yīng)增強(qiáng)這方面的思維練習(xí)。

以《關(guān)于“粉筆”的聯(lián)想》的教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，由“粉筆”你可以有哪些聯(lián)想？學(xué)生通過思考，說出了很多天馬行空的答案。有的學(xué)生想到：粉筆看上去很不起眼，別人從沒有關(guān)注過它，而它沒有任何怨言，無私地為人類服務(wù);有的學(xué)生想到：粉筆沒有華麗的外衣，有的只是默默地付出，最后消逝在空中，就像老師一樣，在平凡的工作崗位上孕育著偉大;有的學(xué)生想到：粉筆和黑板相互依存，粉筆離開黑板就無法書寫，黑板離開粉筆就無法呈字……經(jīng)過筆者的問題設(shè)置，學(xué)生們放飛了想象的翅膀，盡情地暢所欲言、各抒己見，由一支普通的粉筆，學(xué)生進(jìn)行了如此豐富的聯(lián)想，學(xué)會(huì)了使用比喻的修辭手法以及借物喻人的表現(xiàn)方法，讓筆者看到了創(chuàng)新思維的火花。

三、自主構(gòu)思、自主寫作的氛圍，是創(chuàng)新型寫作模式的保障

傳統(tǒng)的寫作環(huán)節(jié)中，教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)偏題以及寫作思路不清等各種問題，一般會(huì)事無巨細(xì)地給學(xué)生分析出寫作過程的各個(gè)步驟以及相關(guān)的內(nèi)容范圍，這樣的方式雖然可以在一定程度上避免學(xué)生走彎路，但是卻也壓制了學(xué)生的思維模式，固化了他們的寫作觀念。針對(duì)這一情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們真正地融入情境，實(shí)現(xiàn)提綱建構(gòu)，進(jìn)而保證寫作思路的順利展開。

以“難忘的中秋節(jié)”寫作題目為例，筆者為學(xué)生播放皓月當(dāng)空的幻燈片，讓學(xué)生觀察感知日月星辰。中秋是萬家團(tuán)聚的時(shí)刻，在外漂泊的游子借著月圓與父母共享佳節(jié)。筆者渲染溫情的課堂氣氛是為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入寫作情境，利用情境激發(fā)并生成寫作內(nèi)容。有的學(xué)生選擇記事題材，以中秋節(jié)為背景回憶當(dāng)時(shí)的一件記憶猶新的事，將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果作為寫作的基本框架，然后通過具體的內(nèi)容和優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)框架的細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，提升文章的寫作效果。如中秋節(jié)賞月、中秋節(jié)做月餅等等?？梢?，筆者在作文課程中巧設(shè)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成提綱挈領(lǐng)的寫作習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)生要想在寫作的過程中有所收獲、有所創(chuàng)新，既離不開平時(shí)堅(jiān)持不懈的素材積累也離不開寫作思維的大膽創(chuàng)新與思維碰撞，只有持之以恒地加以努力，才能做到筆下生花、別具一格，廣大語(yǔ)文教師要多從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用更多的方法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。

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