語言文字運(yùn)用在低年級(jí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

林文貞

摘 要：在低年級(jí)課堂上，對(duì)于語言文字，教師更多的注重它的書寫應(yīng)用，傾向于書面語言的教學(xué)。而語言文字的表達(dá)運(yùn)用，學(xué)生們?cè)谌粘；顒?dòng)中無時(shí)無刻都在應(yīng)用的這類語言文字知識(shí)，卻在教學(xué)過程中受到忽視。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要全面做好語言文字運(yùn)用教學(xué)，讓能夠運(yùn)用語言文字，正確、合理的進(jìn)行表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語言文字;合理運(yùn)用;低年級(jí);課堂教學(xué)。

一、引言

有很多學(xué)生在語言文字運(yùn)用上都存在問題，具體表現(xiàn)為時(shí)常運(yùn)用錯(cuò)誤的詞匯，無法對(duì)一個(gè)事情做出準(zhǔn)確、精煉的描述等。這是由于學(xué)生們最初在學(xué)習(xí)語言表達(dá)時(shí)，是依靠對(duì)他人的模仿，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)過程。因此，在低年級(jí)課堂上做好語言文字教學(xué)，能夠有效改善這一問題，真正做到綜合培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，讓他們能夠?qū)W有所用，學(xué)有所益。那么，低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師具體應(yīng)如何進(jìn)行語言文字教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？

二、利用看圖寫話，訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

看圖寫話是一種有效訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的方式，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生語言文字的書面運(yùn)用，教師合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，看圖寫話模塊在學(xué)生的語言文字表達(dá)運(yùn)用中也會(huì)起到良好效果。

語言文字運(yùn)用并不僅僅是單一的表達(dá)過程，在其表達(dá)之前的觀察、分析也尤為重要。只有在觀察過程中正確提取了有效信息，而后又對(duì)這些信息進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生才能最終知道要表達(dá)什么。而如何去表達(dá)，則要教師進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

看圖寫話中的圖片信息就能夠有效鍛煉學(xué)生的信息提取與分析能力，教師可以在課堂上給出圖片信息，讓學(xué)生通過觀察，了解圖片所要表達(dá)的內(nèi)容并講述出來。教師也可以讓學(xué)生將自己代入圖片的人物角色中去，說出人物有說的話或進(jìn)行人物間對(duì)話。

例如，教師在教授小學(xué)二年級(jí)看圖寫話《愛護(hù)花草》時(shí)，除了讓同學(xué)寫出圖片中的主要內(nèi)容，“伯伯在用除草機(jī)除草，叔叔在釘愛護(hù)花草的牌子時(shí)攔住了踩踏草坪的女孩”之外，教師可以讓男同學(xué)代入叔叔的身份，提出“如果你是這個(gè)叔叔，你會(huì)和女同學(xué)說什么呢？”這樣的問題，同時(shí)也讓女同學(xué)代入女孩的身份，向她們提出“如果你是女孩，你要和這位叔叔怎樣說呢？”此類問題。在留給同學(xué)們一定的思考時(shí)間后，教師可以安排一組男女同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，這樣不僅考察了她們的觀察能力，分析能力以及語言文字表達(dá)運(yùn)用能力，還考察了她們?cè)诓煌瑔栴}條件下的應(yīng)變能力。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境情景，用更真實(shí)的對(duì)話訓(xùn)練提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

有趣的課堂模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而良好的學(xué)習(xí)情緒在學(xué)生的語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中有著重要意義。因此，教師也要善于運(yùn)用不用的課堂模式，例如有變化的環(huán)境情景模擬，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于投入到其中去，從而更有效率的進(jìn)行語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)。

環(huán)境情景創(chuàng)設(shè)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用一些小道具，以及多媒體設(shè)備來達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的。例如用喜慶的音樂背景來營造新年的氛圍，用綠植裝飾以及小鳥鳴叫的聲音打造春游的場(chǎng)景等等。

這些場(chǎng)景能夠讓學(xué)生注意力更加集中，并且也會(huì)將更準(zhǔn)確的情緒代入到語言文字表達(dá)中去。因此，在環(huán)境情景創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師要緊接著給出問題信息，讓學(xué)生能夠在保持當(dāng)前情緒情況下，進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)。

在初步的環(huán)境情景練習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⑴c情景正確融合，繼而進(jìn)行準(zhǔn)確的情景分析。例如，教師可以利用枯樹枝等道具，配合多媒體設(shè)備播放雪景以及風(fēng)聲，打造一個(gè)下雪的冬日?qǐng)鼍啊＿@時(shí)教師向同學(xué)們說“把手伸出來，能感覺到?jīng)鰶龅难┹p飄飄的落在手掌上，要不我們來堆雪人吧”。當(dāng)學(xué)生們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候會(huì)更多的將重點(diǎn)放在堆雪人這件事上，給出的答案一般是“好啊，我們來堆一個(gè)漂亮的雪人吧”等等。這時(shí)，學(xué)生雖然給出了回答，但并不是最佳的表達(dá)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教師的情緒，從教師喜悅的語言中感受到教師對(duì)雪的喜歡。而后學(xué)生根據(jù)這些條件信息，就能夠給出“是啊，下雪天可真美啊，我們來一起堆個(gè)大雪人吧”這樣更優(yōu)質(zhì)的答案。

在初步的利用環(huán)境情景進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能還無法將場(chǎng)景與人物融合，很好的進(jìn)行信息處理，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的加以引導(dǎo)。這樣不僅能使學(xué)生單次訓(xùn)練效果更好，還能夠通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在環(huán)境情景中進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，從而更順利的完成接下來的訓(xùn)練。

教師利用道具以及多媒體設(shè)備進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生能夠融入其中，最終目的依舊是為學(xué)生提供語言文字運(yùn)用能力。因此，情景中的對(duì)話才是訓(xùn)練的關(guān)鍵部分。教師可以在情景中設(shè)計(jì)師與生的對(duì)話，這種對(duì)話模式是由教師進(jìn)行把控，能夠較好的進(jìn)行引導(dǎo)與提示。還有就是讓生與生之間進(jìn)行對(duì)話，這種對(duì)話模式中有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生參與，對(duì)話過程完全由學(xué)生主導(dǎo)，能反應(yīng)出學(xué)生在語言文字運(yùn)用中的更多問題，在后期訓(xùn)練中能夠達(dá)到更好的效果。

因此，當(dāng)學(xué)生在掌握利用環(huán)境情景進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的方法后，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行生與生之間的情景練習(xí)。并且，這種情景練習(xí)不需要單獨(dú)隔離出來，可以直接融入語文課本內(nèi)容的教學(xué)過程中。

例如，教師在為學(xué)生們講授小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文課本中的《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，就可以在結(jié)束后進(jìn)行一次“動(dòng)物王國又開大會(huì)了”的情景模擬，將環(huán)境情景設(shè)定為深林，為學(xué)生們分配動(dòng)物角色。為保證學(xué)生們能夠順利的進(jìn)行練習(xí)，教師可以首先為“狗熊”設(shè)計(jì)部分劇本，規(guī)定其通知內(nèi)容，但當(dāng)其他動(dòng)物指出他的錯(cuò)誤時(shí)，如何回答則由“狗熊”自由發(fā)揮。這樣既保證了訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行，又讓所有的學(xué)生達(dá)到了訓(xùn)練目的。

四、利用有趣的動(dòng)畫，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

動(dòng)畫對(duì)每一個(gè)處于低年級(jí)的學(xué)生都有著極大的吸引力，將動(dòng)畫運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生們的課堂參與度，讓學(xué)生們主動(dòng)的投入到課堂中去。這時(shí)，教師要善于利用學(xué)生們這份積極性，利用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。很多的低年級(jí)課文都有對(duì)應(yīng)的視頻素材，尤其是其中的故事類課文，更是以精彩的動(dòng)畫形式被呈現(xiàn)了出來，這時(shí)教師就可以利用動(dòng)畫，代替課文內(nèi)容講解。并且學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)更為專注，也能夠記憶更多的細(xì)節(jié)問題。教師在學(xué)生觀看完動(dòng)畫后，對(duì)其中的一些事情進(jìn)行提問，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

例如，教師在教授一年級(jí)下冊(cè)語文中的《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，就可以找出一些動(dòng)畫視頻讓學(xué)生們觀看。之后教師可以向?qū)W生提出“小蝌蚪的卵是什么樣子的”，“小蝌蚪幾次認(rèn)錯(cuò)了媽媽”，“小蝌蚪最后見到青蛙媽媽的時(shí)候認(rèn)出她了嗎，為什么”這樣的問題，在提問的過程中，教師要盡量多的提問，一些開放性問題可以選多名學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，能夠盡可能的讓更多的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，并且能夠調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)積極性。

新課標(biāo)中規(guī)定，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要全面注重培養(yǎng)學(xué)生的文字觀察、分析以及表達(dá)能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅僅能夠做到“寫好”，同時(shí)也要能夠“說好”。鑒于低年級(jí)學(xué)生自律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以利用看圖寫話，情景創(chuàng)設(shè)，動(dòng)畫等豐富的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)識(shí)字、讀字、寫字的基礎(chǔ)之上，更學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情景條件，正確的分析文字，靈活的運(yùn)用文字進(jìn)行語言表達(dá)。

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