評價促發(fā)展，核心引巨變

何旭星

摘 要：十八大報告指出，立德樹人是教育的根本任務。十八屆三中全會進一步提出，要堅持立德樹人。在某種程度上講，立德樹人是對“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的一種積極回應。其實，這也是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最好解讀。如此背景，我們就必須加快素質(zhì)教育的進程。何謂素質(zhì)教育？其實，它的本質(zhì)就是在教育方針指導下，著眼于教育教學全過程和各個環(huán)節(jié)，運用各種形式著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生生動活潑的全面成長。因此，我們的評價體系只有與其同步發(fā)展，使其客觀性、公正性、激勵性更強，才能更有力的促進學生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。以評價激興趣，以評價指方向，以評價引發(fā)展，才能時學生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)進一步形成。

關鍵詞：十八大;教育;培養(yǎng);素質(zhì)

經(jīng)驗一：給學生三面鏡子，讓他徹底看清自己。

第一面鏡子留給學生自己。讓他從自己的眼中看到審視自己，評價自己。教師可開展“我是一個怎樣的小學生”主題班會活動，讓每位同學都能在老師營造的民主和諧的氛圍中積極分析判別自己，哪些方面的素質(zhì)是突出的，為什么突出;哪些方面的素質(zhì)是滯后的，為什么滯后，讓同學們在自評的過程中找到原因。

第二面鏡子留給自己的同學。如果說自己對自己的評價不夠客觀，帶有個人感情色彩的話。那么同學眼中的你就要客觀公正的多。好朋友看到的是你突出的個人素質(zhì);和你不熟悉或者曾經(jīng)有過意見的同學眼中放大的則是你明顯落后的個人素質(zhì)。教師可適時開展“我眼中的**同學”主題班會活動，讓同學們“互揭老底”，互相評價，共同歸納出每一位同學的各項素質(zhì)優(yōu)劣。在活動中，學生的互評能力也有所提高。

第三面鏡子留給老師和家長。教師和家長相對于學生來說，畢竟有了一定的閱歷積累，分析學生的各項素質(zhì)也自然會比較深刻，學生也易于接受。尤其是學生的父母，和學生相處的時間比較長，個別藏匿起來在學校發(fā)現(xiàn)不了的行為或素質(zhì)比較熟稔。教師應盡可能多的深入學生的家庭，和家長溝通，交換意見，真實了解學生各方面的信息，讓學生“裸露”在你的視野中。

為了使這種反映更加清楚明白，教師可把各項素質(zhì)制作成表格，細化，使評價更全面;量化，制定出各項素質(zhì)的具體標準。自評，互評，師長評價，再一綜合，學生的綜合素質(zhì)便清晰的呈現(xiàn)在學生自己的面前，使學生有了一個清醒的自我認識。以次為鑒可以知得失也，今后的努力也就有了方向。

經(jīng)驗二：給自己一本書，讓理念得以豐富。

要想真正用評價促進學生素質(zhì)的發(fā)展，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，它還要靠豐富而先進的理念做后盾。沒有理論的評價創(chuàng)新和改革無異無源之水，無根之木。因此教師必須經(jīng)常充電，優(yōu)化自己的知識儲備，使評價更準確，更合理，更有理論依托。

把握評價的度。

興趣是最好的老師。實驗表明，一個學生在集體里得到認可，得到教師的當中夸獎比任何一種物質(zhì)獎勵帶來的刺激作用都大。因此教師在評價初始階段，不要吝惜自己的語言，積極主動的給予學生激勵性評價。睜大雙眼發(fā)現(xiàn)每一名學生每一處閃光點大肆贊揚，幫助他們樹立自信心，使這一方面的素質(zhì)突出發(fā)展。然后進一步引導他，以“優(yōu)”帶“劣”，刺激學生全面發(fā)展。隨著各項素質(zhì)的逐步提高，教師的激勵性評價要適度削減，否則會大大減弱它的刺激作用。給他些批評，讓他受些挫折，從相反的方面給他以刺激，這樣的做法會收到意想不到的好效果的。也就是說評價應該呈現(xiàn)一個階梯式發(fā)展趨勢，從最初的激勵性評價占主體地位到否定性評價占主體地位，最后到激勵性評價和否定性評價交相輝映。

把握評價的法。

評價方式要多樣化。評價方式不要僅僅局限于紙筆測驗的定量評價，要把眼光放寬，放遠。什么成長記錄袋、調(diào)查研究、座談等等，只要能促進學生的發(fā)展，都要為我所用。方法要靈活，要針對不同學生的發(fā)展特點，因時、因地、因人制宜，選擇最為恰當?shù)脑u價方法給予學生客觀、公正、公平的評價，使他們有“錯”知改，無“錯”加勉。教師的評價要有指導性，使學生明了以后努力發(fā)展的方向。

把握評價的時長。

正確把握評價的時長，對評價的效果有著至關重要的作用。課堂評價、座談等評價時間短，但效果呈現(xiàn)的也快，教師要準確把握學生的思想動態(tài)，根據(jù)學生的反饋信息及時快速的做出反應，以期達到最完美的評價效果。而成長記錄袋、數(shù)學日記等則是反映學生一個時間段乃至一個時期各項素質(zhì)的發(fā)展變化，時間長，影響卻很深遠，教師可利用它來指導自己一段時間的工作思路，做出針對性的調(diào)整，使學生的素質(zhì)始終保持住那個上升的趨勢。

經(jīng)驗三：給探索一點時間，讓積累飽經(jīng)錘煉。

一種理念或教學行為從萌芽到付諸行動，再到開枝散葉總要經(jīng)歷一定的時間積累，一定的挫折積累，總會用灰心喪氣、想要放棄的時候，其實這時才是最關鍵的時刻。挺一挺，海闊天空;松一松，盡棄前功。要相信自己，多加學習，多加反思，多加積累和記錄，多加驗證，風雨過后你始終會見到彩虹的美麗。

“評價促發(fā)展，核心引巨變”。教育工作有著區(qū)別于其他工作本質(zhì)的區(qū)別，他工作的對象是一個個不斷發(fā)展變化的個體?；趯W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于立德樹人目標的達成，為了適應個體的發(fā)展變化需求，教育行駛也在不斷發(fā)展變化。這就要求我們教師的評價理念也要適時的變化，向著更加多元、多樣、多變而且善變的方向發(fā)展，才能真正促進學生健康活潑的全面發(fā)展，使他們成為社會最有用的人。