培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力淺析

程順坤

閱讀是語文教學(xué)中的一項重要組成部分，它在很大程度上影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與提升。閱讀創(chuàng)造力要求學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生超越閱讀材料的新思想、新觀點。長時間以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得閱讀教學(xué)存在很多問題，比如，多講少讀，或者多講不讀的情況，這都嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項基本任務(wù)。隨著教育改革和社會對人才要求的逐漸提高，傳統(tǒng)單一的閱讀能力培養(yǎng)模式已經(jīng)無法和學(xué)生的實際發(fā)展相適應(yīng)。因此，教師需要注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作整個教學(xué)活動中的主體和核心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。這一舉措，同時也是在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了有效實現(xiàn)這一基本目標(biāo)，在當(dāng)下的語文教學(xué)過程中，教師就要重視對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)更具趣味性。教師既要引導(dǎo)學(xué)生對文章讀寫的掌握，又要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵與思想感情，掌握寫作手法。本文對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要的分析，以供參考。

一、加強閱讀訓(xùn)練拓展知識面

通過多閱讀，可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，并在一定程度上提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。但是在實際的閱讀教學(xué)過程中，存在著多講少讀，甚至干脆不讀的現(xiàn)象。為了提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多閱讀的機會，可以從這幾個方面入手對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀;第二，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行感知和默讀;第三，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行理解性閱讀;第四，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行欣賞性閱讀。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，可以在課堂教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，重點查找文中的生字詞并將其標(biāo)注出來;再引導(dǎo)學(xué)生實施感知性閱讀，完成之后給文章劃分層次;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，完成之后讓學(xué)生將重點內(nèi)容畫出來;最后進(jìn)行欣賞性閱讀，讓學(xué)生充分感悟作者所要表達(dá)的思想感情，充分了解文章的要義。

二、積極挖掘?qū)W生潛能

從心理學(xué)的角度分析，只有在相對比較寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這時候也是對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘的良好時機。因此，教師需要將原先灌輸式的教學(xué)模式打破，讓教學(xué)氛圍變得輕松一點，從而使學(xué)生能夠沖破思維限制，漸漸提升其閱讀品質(zhì)。具體來說，就是要讓教師在教學(xué)的時候，將學(xué)生放在主體地位，充分尊重學(xué)生之間的差異性，運用平等的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，為閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掙脫思維的束縛，形成獨立的思維體系。比如，在給學(xué)生講解《女媧補天》這篇課文的時候，教師可以先利用多媒體來播放有關(guān)女媧補天的動畫片，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。然后再讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，解答文章中的問題。如果學(xué)生對于問題有不同的理解和意見，教師不能完全給予否定，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，不斷提升學(xué)生閱讀的創(chuàng)新性。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，所以教師要給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。如可以搜集一些適合小學(xué)生閱讀的相關(guān)材料，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。在閱讀完成之后，教師還可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解與看法。除此之外，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的內(nèi)容，運用各種方式去調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而加深對文本內(nèi)容的理解程度。如在教學(xué)《長城》這篇課文的時候，可以先將準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片張貼在黑板上，增強學(xué)生對于長城的直觀感受。然后將“不到長城非好漢”這句俗語引出來，讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)略長城的雄偉和壯觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而體會到勞動人民的偉大和長城整個工程的偉大。

四、積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢

閱讀能力的提升并非是一蹴而就的，它需要大量的閱讀，從而實現(xiàn)語言積累以及語感培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多的閱讀材料，可以拓寬閱讀視野，可以更有效地促進(jìn)語文閱讀素養(yǎng)的形成。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有一定的靈活性、便捷性和新穎性，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。具體來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖文查找，給學(xué)生呈現(xiàn)更加具有生活化的畫面，確保在增強學(xué)生閱讀量的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽之前，教師可以為學(xué)生指明閱讀目的和閱讀計劃。比如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章的時候，可以讓學(xué)生先在互聯(lián)網(wǎng)上查找與課文內(nèi)容有關(guān)的影視片段或閱讀材料，如晏子諫殺燭鄒等，讓學(xué)生體會到晏子身上的愛國之情。教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的閱讀教學(xué)渲染課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、加強課外閱讀訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，教材中的文本內(nèi)容是比較有限的，每學(xué)期只會學(xué)習(xí)三十篇左右的文章，因此，還需要進(jìn)一步加強對學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀創(chuàng)造力。教師可以給學(xué)生推薦一些作家的書籍。比如，對于中高年級的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o他們推薦曾冬的詩歌系列，如《唐詩素描》《宋詞素描》等，這些書的語言非常優(yōu)美，所描繪的內(nèi)容都極具創(chuàng)新性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和語言表達(dá)力都有幫助。也可以給學(xué)生推薦張君燕的一些小品文，這些小品文具有較強的知識性與說理性，對培養(yǎng)學(xué)生的說理能力和明辨是非能力會有幫助。需要注意的是，在給學(xué)生推薦書籍或文章的時候，要讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的閱讀方法去閱讀。另外，要讓學(xué)生學(xué)會有選擇性地去閱讀，避免閱讀一些不利于身心健康的書籍或文章。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，運用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力符合新課改的要求，所以教師必須要重視對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？傊?，教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量來擴大學(xué)生的知識面，還可以通過積極營造良好的閱讀環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢，加強課外閱讀訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

（作者單位：福建省永泰縣城峰中心小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）