名師工作室：一種教師專業(yè)學(xué)習共同體的打開方式

韓爽

【摘要】名師工作室，是促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，以其特有的運行方式和資源，帶動教師的成長，但是名師工作室在運行過程中也出現(xiàn)了很多問題。本文擬從名師工作室的概念界定、名師工作室運行中的教師專業(yè)發(fā)展和名師工作室運行中的困境與超越三方面進行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師專業(yè)發(fā)展

當前，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一個歷史變遷的重要時期，并正在對全國幾千萬中小學(xué)教師產(chǎn)生著非常巨大的影響。身處其中的中小學(xué)教師何以提升自身專業(yè)發(fā)展的信念，何以在學(xué)校變革、課程改進以及教育質(zhì)量提升的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，成為當下基礎(chǔ)教育深化改革過程中的核心議題。名師工作室，作為一個典型樣本，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中脫穎而出。名師工作室正是借助名師自身的寶貴資源，發(fā)揮其在區(qū)域內(nèi)的輻射和帶動作用，不斷推動一批教師的專業(yè)成長。

一、名師工作室的概念界定及性質(zhì)特征

（一）名師工作室的概念

名師工作室是在教育行政部門指導(dǎo)下，以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體，旨在搭建促進教師專業(yè)發(fā)展以及名師自我提升的發(fā)展平臺。

（二）名師工作室性質(zhì)及特征

一是實踐性。名師工作室是根植于教育教學(xué)中的實踐情境，從而與教學(xué)實踐的前沿問題緊密結(jié)合，及時捕捉到問題的同時又能群策群力地解決問題。

二是專業(yè)性。名師工作室的活動目的、活動內(nèi)容、活動形式和活動結(jié)構(gòu)都緊緊圍繞名師的專業(yè)發(fā)展。因此，專業(yè)性是名師工作室的題中應(yīng)有之意。

三是開放性。名師工作室的成員構(gòu)成來自不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、甚至不同的年級，因其成員構(gòu)成的多元性，先天性地具有一種開放性。

四是合作性。名師工作室突破了技術(shù)層面的組合，科層組織的框架，而創(chuàng)設(shè)了名師工作室成員強烈的情感認同、共同的愿景凝結(jié)、相互理解和分享的思維方式、知識共享的空間，共同發(fā)展的記憶集體與特有的話語體系，凸顯了名師工作室合作性的價值追求。

二、名師工作室運行中的教師專業(yè)發(fā)展

當前，國內(nèi)很多地方根據(jù)教師教育發(fā)展的實際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。名師工作室的運行不僅為名師自身發(fā)展提供了更為廣闊的科研、教學(xué)空間，而且為引領(lǐng)其他教師成長提供了現(xiàn)實的平臺。

（一）實踐載體：作為教師成長模式的名師工作室

1. 有聚焦的實踐平臺——教學(xué)診斷型模式。

教師學(xué)習的需要常常直接來自于日常教學(xué)中遇到的亟待解決的實踐性問題。名師工作室開展專題式集體備課、教學(xué)式集體備課、專家指導(dǎo)式集體備課以及網(wǎng)絡(luò)集體備課等豐富多彩的集體備課方式加快成員教師的成長。同時還會通過同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容由不同教師結(jié)合自身的教學(xué)風格和專業(yè)領(lǐng)悟，進行教學(xué)設(shè)計并開展課堂教學(xué)，讓教師在實踐教學(xué)中產(chǎn)生智慧的碰撞。

2. 開放式的實踐平臺——理論學(xué)習型模式。

一線教師不僅要在教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，同時還要加強理論的學(xué)習。名師工作室不僅開展了共讀共研的讀書社團，工作室成員自主組織、自主參與的，針對同一問題或同一客觀材料，學(xué)習、討論、分享，在閱讀中碰撞思想。還通過課題研究的方式進行合作，針對研究主體展開資料收集，在一起探討解決問題的策略和實施具體研究，在研究中激發(fā)反思。

3. 有參與的實踐平臺——實踐交流型模式。

實踐交流的方式多種多樣，名師工作室通過送教下鄉(xiāng)，將有限而又有價值的資源跨越獨立的名師工作室而傳播開去，充分開發(fā)并利用起來。打破工作室之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的壁壘，協(xié)同整合資源，充分地利用人力、財力、物力、信息等資源。同時還通過專題研討的方式邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、同仁，就一定主題，先辯論，再在全體會議上進行討論，給予工作室成員充分的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)，為其提供交流與對話的平臺。

（二）技術(shù)傳播：名師工作室促進教師提高教學(xué)技能

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教學(xué)技能已不單純體現(xiàn)在課堂教學(xué)當中，還包括課前教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)反思和自我提升、教學(xué)評價、教育教學(xué)研究等，貫穿于教師整體的表現(xiàn)與發(fā)展之中。名師工作室環(huán)境下教師教學(xué)技能的發(fā)展變化主要體現(xiàn)在五個方面。

1. 教學(xué)設(shè)計：多元化的轉(zhuǎn)變。

通過在名師工作室的學(xué)習，教師逐步確立了“以學(xué)生為本”的教育觀念，這里的學(xué)生不僅是指某個大的層面的學(xué)生群體，更多的是關(guān)注每個學(xué)生的特點和個性，教師的教學(xué)設(shè)計也實現(xiàn)了由“普遍”到“個性”、由“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變，在目標的設(shè)計上更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，根據(jù)學(xué)生的不同的個性特點，在教學(xué)方法設(shè)計上更加注重個性化，為學(xué)生塑造一個“開放”的學(xué)習氛圍。

2. 課堂教學(xué)：動態(tài)化的生成。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師傳授知識和技能的過程。在課堂教學(xué)中，名師工作室給教師帶來的“以學(xué)生為主”的教育觀念也得到了很好的貫徹和實施，也使教師的課堂教學(xué)技能產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)由“灌輸”到“體驗”、由“關(guān)注部分”到“關(guān)注整體”、由“固定”到“靈活”。

3. 教學(xué)反思：自主式的轉(zhuǎn)向。

教學(xué)反思是教師教學(xué)技能的重要部分，在名師工作室中，每個教師成員都將自己的教學(xué)反思實現(xiàn)了由“被動”到“主動”、由“終結(jié)性”到“全程性”的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)反思應(yīng)當貫穿教育教學(xué)過程的始終，著力分析并且解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，將日常教學(xué)工作與教學(xué)反思研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長為一名反思型的教師。

4. 教學(xué)評價：發(fā)展性的導(dǎo)向。

本文中探討的教師教學(xué)技能中的教學(xué)評價部分主要是指學(xué)后評價這部分，主要包括了課后作業(yè)的設(shè)計以及考試試卷的設(shè)計。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在作業(yè)布置上由“一元化”到“多元化”、由“抽象化”到“生活化”、由“應(yīng)試”到“感悟”，教師遵循“以學(xué)生為本”的教育觀念，從學(xué)生的個性出發(fā)，設(shè)計“彈性作業(yè)”，將學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計得更加“生活化”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣。

5. 教育研究：常態(tài)化的取向。

新時期下，教育教學(xué)研究已逐漸成為教師教學(xué)技能的重要組成部分，通過教育教學(xué)研究，教師能夠了解最新的教育動態(tài)和教育理念，掌握教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，加深對教育的認識，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生受益。

在名師工作室環(huán)境影響下，教師的教育教學(xué)研究進一步得到了發(fā)展。實現(xiàn)了由“理論”到“實踐”、由“突擊式”到“長時式”的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)研究，使研究更加貼近實際，更加客觀全面地反映教育教學(xué)的過程，包括行為和心理過程，這是理論研究難以達到的，更有助于解決現(xiàn)實的教育教學(xué)問題。

三、名師工作室運行中的困境與超越

（一）機制性困境：工作室活動的現(xiàn)實遭遇與演變

名師工作室作為一種集教學(xué)、培訓(xùn)、科研于一身的教師學(xué)習共同體，已經(jīng)成為教師教研、專業(yè)發(fā)展的有益嘗試，然而，目前名師工作室作為新興事物尚處于“摸著石頭過河”的探索階段。本文通過實地調(diào)查、訪談研究、文本分析等發(fā)現(xiàn)名師工作室運行過程中存在諸多機制性困境。

1. “非官非民的尷尬”——名師工作室定位不明。

結(jié)合實地調(diào)查和資料分析，當前名師工作室在很大程度上屬于一種官方行為，整個名師工作室的組建及其運行，都具有濃厚的行政色彩，這種“非官非民”的名師工作室仿佛是“戴著腳鐐的舞者”，無疑會使得名師工作室的真正效果大打折扣。

2. “心有余而力不足”——名師工作室時間沖突。

名師工作室成員的工作是繁忙的、雜亂的、強烈的情景依賴和行動導(dǎo)向的。名師工作室成員普遍擔當?shù)墓ぷ鞫?、任?wù)重。調(diào)查中了解到，有的工作室成員要教三四個甚至更多班級，除此之外，還會擔任學(xué)科組長、學(xué)年組長、教導(dǎo)主任等行政職務(wù)，勢必在時間上會發(fā)生沖突。

3. “蒼白無力的窘迫”——名師工作室評估乏力。

名師工作室作為新時期教育改革和發(fā)展的嘗試和探索，運行過程中不斷出現(xiàn)的諸多問題，恰恰反映出名師工作室的創(chuàng)建、發(fā)展過程中缺乏有力評估。目前名師工作室的評估主要存在以下問題：評估目的功利化、評價內(nèi)容狹隘化、評價方法表面化、評價標準僵硬化、評價主體單一化、評價過程封閉化。評估方面的弊端時時刻刻掣肘著名師工作室的發(fā)展。

（二）主體性困境：主持人身份的內(nèi)在沖突與局限

在名師工作室當中，個別也存在問題：成員和成員之間在教師專業(yè)發(fā)展及其成長上的合作少;另一方面，表現(xiàn)出虛假合作，工作室成員很少出于自愿的合作，合作學(xué)習往往是有名無實，“合而不作”。究其原因，除了名師工作室運行過程中的機制性困境外，名師工作室主持人身份的內(nèi)在沖突與局限等主體性困境是問題產(chǎn)生的結(jié)點。

1. “名存實亡”——“名師”遠離教學(xué)一線。

一些中小學(xué)名師工作室名存實亡，掛牌在名師下的名師工作室從未真正運行，很少組織各級各類的教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)、課題研究等互動。一些名師工作室為了敷衍上級教育廳的考核，年終歲尾組織幾個年輕教師，“胡編亂造”一些材料上交，應(yīng)對評估，名師工作室的成效可想而知。

2. “單兵作戰(zhàn)”——“名師”難以形成輻射。

大多名師工作室的成立是為了發(fā)揮以名師為引領(lǐng)的資源效益，“名師”代表了團隊的最大發(fā)展力，“名師”是團隊中的核心人物，然而一些名師工作室過分倚重“名師”單兵作戰(zhàn)，而名師的教學(xué)風格和教學(xué)魅力又具有極強的個體差異性，在某種程度上難以復(fù)制。

3. “迫不得已”——“名師”合作意識薄弱。

名師工作室中的主持人和其成員作為從事同一行業(yè)的同事，他們之間也會存在競爭，也會存在一定的利益沖突，這種不良的競爭和利益沖突難免會給名師工作室成員之間的合作和交流造成一些小障礙。種種狹隘的擔心與焦慮，使得他們難以真正與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。這降低了合作交流的效率，阻隔了知識的共享和有效的傳播。

（三）機制突破：名師工作室運行機制的變革

針對現(xiàn)行名師工作室中存在的名師工作室定位不明、評估乏力、時間沖突等現(xiàn)實困境，本部分從動力機制、激勵機制出發(fā)提出改革的方法，力求實現(xiàn)“1+1>2”的整合效應(yīng)。

1. 動力機制突破。

名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的共同體，其動力機制突破應(yīng)當著眼于尊重工作室成員發(fā)展需求，其中工作室成員的切身需求是名師工作室發(fā)展的動力源泉。基于此，應(yīng)從以下兩點進行改進：一是尊重合理需求，激活內(nèi)在動力;二是設(shè)定目標導(dǎo)向，引領(lǐng)發(fā)展方向。名師工作室既要關(guān)注組織目標的實現(xiàn)，又要最大限度地實現(xiàn)工作室成員的個體目標，做到“整體目標”和“個人目標”的有機結(jié)合。

2. 激勵機制突破。

我們堅信每個教師個體都希望獲得成功，渴望通過自身的不斷努力參與到名師工作室的建設(shè)當中，在學(xué)習共同體中獲得成長和發(fā)展，從而實現(xiàn)自我價值。因而名師工作室應(yīng)當運用多種方式發(fā)現(xiàn)、認同、鼓勵教師個體的價值與成就，從而激勵教師為了取得更大的成就與發(fā)展而不斷努力。名師工作室應(yīng)當在激勵的過程中兼顧功利型獎勵與倫理型獎勵。

（四）主體突破：名師工作室主持人的角色轉(zhuǎn)型

名師工作室主持人，作為名師工作室的具體策劃者、調(diào)控者、組織者、推進者，名師工作室主體的角色重建，是名師工作室整體轉(zhuǎn)型，突破困境的至關(guān)重要的變革力量。

1. 名師工作室主持人的角色重建。

主持人作為名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)在不同時期、不同場合扮演多種角色：首先應(yīng)是成為工作室共同愿景的締造者，在合作學(xué)習中努力建設(shè)和維持關(guān)于教學(xué)、科研、實踐和管理的共同愿景;其次應(yīng)是文化建造者，在工作室中營造一種相互開放、信賴、支援性的團隊文化;再次應(yīng)是變革促進者，作為名師工作室變革的具體負責人，在傾聽、綜合各方面意見的同時，更要形成堅定的名師工作室立場;最后應(yīng)是自覺反思者，名師工作室各個組成成員針對學(xué)校變革與發(fā)展狀態(tài)的反思成為保證工作室持續(xù)健康發(fā)展的重要工作。每學(xué)期、每年度、每階段的總結(jié)、交流與反思，應(yīng)當成為名師工作室主持人重要的工作內(nèi)容。

2. 名師工作室主持人的思維方式轉(zhuǎn)型。

名師工作室主持人的思維方式?jīng)Q不能一成不變，需要做到以下兩點才能有效把握工作室的運作。

一是主體介入性思維：在主體與世界的關(guān)系中定位自我。名師工作室主持人要時刻保持敏銳度，及時捕捉有利的條件。充分利用內(nèi)部本土資源的同時也要注重開發(fā)外部專家資源，推動名師工作室的發(fā)展。

二是動態(tài)生成性思維：在現(xiàn)實與可能的對話中開展改革。一方面，將時間意識納入名師工作室主持人的思維之中，將名師工作室突破困境，整體變革的過程視之為一個發(fā)展性的過程。另一方面，將名師工作室突破困境、整體變革的過程視之為具體過程，名師工作室主持人在直面其發(fā)展、變化性的同時，更要注意工作發(fā)展變革中的各類影響因素，其中更要重視偶然性因素的獨特性。

名師工作室作為一種教師專業(yè)學(xué)習共同體的有效打開方式，有其獨特的模式價值和作用，若對現(xiàn)階段的運行困境加以突破，未來將會更加成熟和穩(wěn)健，勢必會成為教師專業(yè)成長的一條必經(jīng)之路。

（責任編輯：林彥 劉貞輝）