中職語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用分析

鐘杏

摘 要：分層教學(xué)，指代的是在學(xué)生知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)需求不同的情況下，將學(xué)生劃分為不同層次，施行不同類型的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，使用不同類型的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中讓不同層次學(xué)生都可以提升自身學(xué)習(xí)水平的一種教學(xué)模式，在此詳細(xì)介紹中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方法，希望在日后中職語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將分層教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué);分層教學(xué)

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中施行分層教學(xué)模式的意義

隨著各個(gè)職業(yè)院校實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中都有不同規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平不斷降低，教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，自然也就會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題是，教師難以將教學(xué)的起點(diǎn)確定下來(lái)，也難以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中考慮到各個(gè)不同層次的學(xué)生，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生感覺(jué)到教師講解的內(nèi)容沒(méi)什么用處，后進(jìn)生難以跟上教師的講課進(jìn)度，想要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，自然是一件較為困難的事情，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)之后的崗位適應(yīng)性造成一定影響。依據(jù)職業(yè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題可以認(rèn)識(shí)到的是，一定是需要在以往一刀切教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，遵循以人為本理念，科學(xué)合理的施行分層教學(xué)模式，讓本班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平都得到一定程度的提升。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中施行分層教學(xué)策略的方法

（一）面對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同類型的教學(xué)方法

教學(xué)流程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生積極分析問(wèn)題，并就問(wèn)題提出自己的看法。所以在向?qū)W生講解一篇課文的過(guò)程中，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)遵循從具體到抽象，從淺顯到高深的規(guī)律，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有可以分析的問(wèn)題，并在積極分析問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比方說(shuō)，第一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生分析課本中講述的到底是什么內(nèi)容。第二個(gè)層次，細(xì)致的閱讀課文，讓學(xué)生分析課文是以一種怎樣的方法寫(xiě)的，語(yǔ)言是怎樣組織及表達(dá)的。這一層次上的問(wèn)題是有一定難度的，但是層次較低的學(xué)生也可以將教材作為依據(jù)，在認(rèn)真分析之后取得一定成果，還可以提升中高層次學(xué)生的思維活躍性。第三層次，更深層次的去啟發(fā)學(xué)生課文為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)發(fā)揮出的作用是怎樣的。因?yàn)橛辛饲皫讉€(gè)層次的鋪墊，中低層次學(xué)生對(duì)高深問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，也可以有一定認(rèn)識(shí)。高層次學(xué)生可以在分析這類問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的啟示，促使學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。教學(xué)設(shè)計(jì)分層次是分層教學(xué)模式得以施行的重要前提條件，只有依據(jù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展教學(xué)工作，才能夠讓學(xué)生思維活躍性得到大幅度提升，以免低層次學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，難以對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)效率及水平做出保證。

（二）強(qiáng)化閱讀，尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)對(duì)話

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)的地位十分重要，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及文本之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。優(yōu)美的語(yǔ)言、空靈的意境以及豐滿的人物都是需要通過(guò)閱讀才可以感受到。教師在閱讀教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向不同層次學(xué)生提出不同的要求。高層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多參與到個(gè)性化閱讀當(dāng)中。中層次學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更為重視語(yǔ)句的理解，將自己的感受說(shuō)出來(lái)。低層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀的過(guò)程中掌握流利的朗讀方法，因?yàn)槌浞肿鹬夭煌瑢哟螌W(xué)生的個(gè)性化閱讀。那么在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，每一名學(xué)生都感覺(jué)到自己有收獲，可以在閱讀之后說(shuō)出自己的感想，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為輕松活躍一些，將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。

（三）依據(jù)本學(xué)校實(shí)際情況，在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改

職業(yè)院校語(yǔ)文教材劃分各個(gè)單元的時(shí)候，一般是將問(wèn)題作為依據(jù)，各個(gè)單元中的文章都具有一定整體性及系統(tǒng)性。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，單純依靠教材中的單元?jiǎng)澐珠_(kāi)展教學(xué)工作，就和本學(xué)校實(shí)際情況之間的適應(yīng)性不強(qiáng)。特別是某些文言文因?yàn)殡y度比較高，學(xué)生難以對(duì)文言文內(nèi)含及意義形成清晰的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。教師在正式開(kāi)展教學(xué)工作之前，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這些內(nèi)容記性刪改。著重向?qū)W生講述時(shí)代性、人文性以及應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章。學(xué)校還可以其實(shí)依據(jù)自身實(shí)際情況，編制適合本學(xué)校實(shí)際情況的校本教材作為補(bǔ)充性內(nèi)容。不同層次學(xué)生在教材適當(dāng)取舍以及校本教材的補(bǔ)充之下，自然是可以找尋到自己感興趣的知識(shí)，促使不同層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平得到一定程度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，既會(huì)承認(rèn)各個(gè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，也更為重視從發(fā)展的角度上開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)工作，所以可以將學(xué)生身心特征作為依據(jù)，面向所有學(xué)生，切實(shí)遵循因材施教理念，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，以免在中職語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，呈現(xiàn)出一種，好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，中等學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及差生不學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，將各個(gè)層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，推動(dòng)中職語(yǔ)文教育事業(yè)逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妮妮.“生命教育”背景下中職語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：19.

[2]葛蘭寧.借助有聲藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)歌之美——中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞品賞新法初探[J/OL].學(xué)周刊，2019（18）：25-26.

[3]袁文靜.探究中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2019（19）：26.