《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法探究

于雷

摘 要：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是一門專門為護(hù)理專業(yè)學(xué)生編寫、理論性特別強(qiáng)的關(guān)于中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生接觸一門新知識(shí)并且還要在短時(shí)間內(nèi)掌握這門知識(shí)，難度也是非常大的。但是這門知識(shí)又非常重要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以用獨(dú)特的護(hù)理技術(shù)來改變患者的生活質(zhì)量，但是目前國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量差異很大，本文探討《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》;教學(xué)方法;探究

因?yàn)椤吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)》的理論性很強(qiáng)，再加上學(xué)生之前并沒有接觸過這門學(xué)科，所以學(xué)習(xí)起來還是會(huì)遇到很多問題的，這時(shí)候老師的引導(dǎo)作用就更加強(qiáng)烈。首先必須讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要性，然后要注重設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式比如PPT展示、小組互動(dòng)、案例講解等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大的改善，老師的教學(xué)方法還是很重要的。

一、目前《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)課堂上存在的一些問題

（一）課堂活躍性不高，比較枯燥

因?yàn)椤吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)》的理論性很高，一般在課堂上，需要老師直接給學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，剩下的就需要學(xué)生自己回去思考，研究并吸收，但是大學(xué)畢竟和義務(wù)教育存在很大不同，學(xué)生雖然有了更多的可以自己掌控的時(shí)間，但是他們的自律性卻很差，很少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，所以老師都會(huì)在有限的課時(shí)里面給學(xué)生講解大量的專業(yè)知識(shí)，很多都是很淺顯易懂的，而深?yuàn)W的他們都理解不了，積累下來，基本上所有知識(shí)都不懂得如何應(yīng)用，再加上老師上課時(shí)和學(xué)生之間互動(dòng)少，課堂無法活躍起來，變得特別枯燥。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過初高中緊張的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)之后，特別容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是不能利用好課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，提不起來對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》講的都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，雖然很重要，但是講課形式很單一導(dǎo)致學(xué)生無法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，再加上當(dāng)初選學(xué)校選專業(yè)的時(shí)候很多學(xué)生都是聽從別人的建議選擇了醫(yī)學(xué)，所以在整體的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上面都是處于特別被動(dòng)的狀態(tài)，那么在這種大多數(shù)學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好中醫(yī)護(hù)理學(xué)的確是很不容易的，中醫(yī)護(hù)理中的知識(shí)又多又復(fù)雜，要是真正用到病人身上就需要學(xué)生把知識(shí)都記住，并且能夠親自在一個(gè)病人身上實(shí)踐效果肯定最好，但是就目前的醫(yī)療環(huán)境來講，學(xué)生接觸病人的機(jī)會(huì)少之又少，所以出現(xiàn)的就是學(xué)生得大量背記基礎(chǔ)知識(shí)，根本無法喜愛這門課程。

二、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法的改善措施

（一）小組交流加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解

老師在教學(xué)活動(dòng)中組織小組交流學(xué)習(xí)不僅可增進(jìn)同學(xué)間友誼，更有效地提高了各小組成員的合作探究以及獨(dú)立思考能力。另外，學(xué)生的自控能力較弱，此時(shí)老師的主要任務(wù)則是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組交流學(xué)習(xí)則有效的加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師可以將不同任務(wù)分發(fā)給不同小組，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)開闊思維去完成任務(wù)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有日積月累性，毫無疑問護(hù)理學(xué)知識(shí)的理論性具有枯燥性的特點(diǎn)令很多學(xué)生感到厭煩，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，小組交流使得學(xué)生在和同學(xué)的交流之中打開新的學(xué)習(xí)思路并借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。而學(xué)生討論之后老師的講解更具有意義，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握融會(huì)貫通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)要求。

（二）創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)護(hù)理學(xué)具有理論性和專業(yè)性，若想學(xué)好護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，則需要一定的耐心，對(duì)于類似于機(jī)械性重復(fù)的中醫(yī)知識(shí)教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受度低的現(xiàn)象，而此時(shí)老師所要做的則是盡自己努力改善課堂氛圍，加入一些創(chuàng)新方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如看一些案例圖展，一些音頻資料等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡單粗暴的指出他們的錯(cuò)誤，這樣做會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式迫在眉睫。

（三）明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

簡單點(diǎn)來說就是，老師在講課的時(shí)候也需要明確自己本節(jié)課的目的，并且所要講的難點(diǎn)重點(diǎn)都是什么，這樣學(xué)生可以明確自己需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，否則的是即使學(xué)生上課聽了整整一節(jié)課也特別的糊涂，不了解重點(diǎn)，反而是一些不重要的掌握的很好，這樣就可以提高學(xué)生自學(xué)能力，老師在上課的時(shí)候可以通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來突出重難點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，老師要讓學(xué)生能夠的融會(huì)貫通，把所學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去，在教學(xué)的時(shí)候還要培養(yǎng)學(xué)生要有一顆善良、救死扶傷的醫(yī)者心，并且讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)之后，在之后面對(duì)病患的時(shí)候才不會(huì)慌張，不知道作何反應(yīng)，總的來說就是，老師在每節(jié)課上都需要告訴學(xué)生需要掌握的知識(shí)是什么，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候才會(huì)有明確的目標(biāo)，才會(huì)集中注意力去聽講，才會(huì)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出自己獨(dú)立分析的能力，而且要想講課效果更好，就應(yīng)該把一些不必要的知識(shí)做到大膽的刪除，這樣才可以節(jié)省出世間去強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)生的需求是很大的，再加上中醫(yī)是我們國家獨(dú)特的文化，中醫(yī)學(xué)習(xí)也十分重要。但是不可否認(rèn)的是中醫(yī)的實(shí)踐性的確很強(qiáng)，把脈、針灸都是中醫(yī)的獨(dú)特之處，單純的課堂學(xué)習(xí)是很難讓學(xué)生掌握并形成具體的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)形式上一定要有所創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去親自把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中去，我相信，只要老師愿意去探索更多的教學(xué)方式，肯定會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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