探討職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

章強(qiáng)

摘 要：隨著教育改革事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，職業(yè)高中越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問題提出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文;教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新;思維

新教改的大環(huán)境對(duì)目前的高中語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是教師在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)中的問題，在教學(xué)中不斷去探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維當(dāng)做語文現(xiàn)階段教學(xué)的重要任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中語文教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

語文作為職業(yè)高中教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)兼具人文性與工具性，職業(yè)高中語文教師可以借此來增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)與文化沉淀，充分挖掘教材中創(chuàng)新內(nèi)容，借助這些內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)習(xí)的積極性。近年來，語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所采取的一切教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。從2012年開始，我國(guó)大部分的職業(yè)高中開始使用國(guó)家教育部門最新規(guī)劃的教材，在教材的“閱讀與欣賞”部分設(shè)置了明確的人文主體單元，同時(shí)還有與這些主體單元相對(duì)應(yīng)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些內(nèi)容的設(shè)置都為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在職業(yè)高中教學(xué)過程中，語文教學(xué)始終被當(dāng)做一門主課來開展，職高的教學(xué)方法與普高的教學(xué)方法基本上是相同的。但是職業(yè)高中的學(xué)生與普高的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力與綜合水平上依舊存在著一定的差距，同時(shí)由于近些年普通高中的不斷擴(kuò)招，職業(yè)高中的生源不斷的縮減，因此也在一定程度上造成職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在教學(xué)中常常居于主體地位，在課堂上做大量的講述，盡可能的延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在習(xí)題訓(xùn)練中最常采用的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方法無疑會(huì)給學(xué)生打來壓迫感，讓面臨中考的學(xué)生面臨更多的壓力，學(xué)習(xí)逐漸變得機(jī)械化。

三、職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生要想搞好學(xué)習(xí)首先要具備對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能對(duì)有效激發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的紀(jì)念》這篇文章時(shí)，教師可以先介紹一下作者魯迅寫這篇文章的背景，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察題目并說出其特點(diǎn)。

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“紀(jì)念”與“忘卻”是一對(duì)矛盾的概念，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“記”是一個(gè)錯(cuò)別字。此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來鼓勵(lì)積極回答問題的學(xué)生，進(jìn)一步講解“忘卻”與“紀(jì)念”的內(nèi)涵。經(jīng)過講解，大部分學(xué)生都能深入理解題目的內(nèi)涵，從而引發(fā)對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也是課堂氛圍變得更加活躍。由此可見，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，都需要想辦法找出學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣便會(huì)從頭腦中冒出許多問號(hào)，這些問題便是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的重要的條件。

（二）激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

曾經(jīng)有教育家說過，“想象就是創(chuàng)造力”。如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展閱讀分析的過程中，能夠適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)以及幫助，那么在幫助學(xué)生答疑解惑的同時(shí)還能夠有效的鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升觀察能力、想象能力以及創(chuàng)新思維能力等等。要想有效的激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“閱讀情境”的方式讓文章所描繪的景色轉(zhuǎn)換成學(xué)生頭腦中的具體形象，借助繪畫等形式讓學(xué)生將腦海中的畫面記錄并敘述出來更好的開展創(chuàng)造性的想象。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》的時(shí)候，對(duì)于描寫荷葉的語句“像亭亭的舞女的裙”，那婀娜多姿的荷花“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”...教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心品味月色下荷塘優(yōu)美的景色，用自己的想象來描繪出屬于自己的那幅“荷塘月色圖”，從而結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)作者內(nèi)心的解放與精神的超脫。此外，教師還可以借助文章中的“留白”來激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生對(duì)作者沒有明確表達(dá)的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充與填補(bǔ)，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

（三）從文學(xué)作品主題的多元詮釋來創(chuàng)新學(xué)生思維

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的文學(xué)作品的主題往往具有一定的多元性，不同的學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。從人物來看，如在分析莫泊?！俄?xiàng)鏈》的主人公形象時(shí)，有學(xué)生提出追求美、追求更高的生活質(zhì)量沒有什么不可以。他認(rèn)為瑪?shù)贍柕录炔皇侨ネ狄膊皇侨?，那么她就不?yīng)該受到那么多的批判，在她的身上還存在著很多諸如誠(chéng)實(shí)、敢于負(fù)責(zé)任等優(yōu)點(diǎn)。從主題上來看教師可以讓學(xué)生自行分析與詮釋文章內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，對(duì)于祥林嫂的死亡這個(gè)問題學(xué)生們產(chǎn)開了激烈的辯論，究竟誰是殺死祥林嫂的元兇這個(gè)問題教師可以設(shè)置一個(gè)開放性的結(jié)局：“祥林嫂的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的原因有很多，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與變化，人們的看法也在不斷的發(fā)生著改變，同學(xué)們可以多了解一下作品的時(shí)代背景，多查閱相關(guān)的文章，相信同學(xué)們會(huì)通過閱讀會(huì)找到持之有效、言之有理的答案”。課后學(xué)生通過老師的引導(dǎo)去查資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔菲.高職高專語文課程教學(xué)改革的特色[J].課程教育研究，2019（11）：72-73.