培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力的圖式激活與應(yīng)用

岳奇鑫

摘 要：圖式理論的應(yīng)用影響聽力理解的因素有語言、詞匯、語法等，但忽略與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)及圖式，對(duì)中學(xué)生的英語聽力理解有著顯著影響，在高中學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)貫徹圖式理論及相關(guān)背景知識(shí)的應(yīng)用，在具體課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與方面需有相關(guān)的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：圖式;激活;大學(xué)英語聽力

在語言的學(xué)習(xí)中，重視聽力先行的原則，說明通過聽來獲得語言信息和接受語言輸入的重要性。“聽”不僅是獲得語言的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。然而這一語言技能恰是我國很多英語學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)。影響聽力理解的因素很多，其中語言背景知識(shí)對(duì)外語聽力理解有著顯著的影響。因此學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料無法理解，有時(shí)并非語言、詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的障礙，而是忽略了與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)及圖式。

一、圖式理論與英語聽力教學(xué)

圖式作為一個(gè)心理術(shù)語是從英國開始的，當(dāng)時(shí)學(xué)者們認(rèn)為圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。這里的圖式實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)信息起作用的過程。人們的記憶不是死記硬背的心理過程，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，對(duì)新信息的解碼、編碼都依賴與人腦已存在的信息圖示、框架、或網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代圖式產(chǎn)生與20世紀(jì)70年代，國外學(xué)者們把圖式理論解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存與長時(shí)記憶中的一種相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊。圖式具有整體性，同時(shí)圖式也可以發(fā)展。人在與圖式相互作用中，圖式隨著大腦不斷接受新信息而變化發(fā)展，當(dāng)新舊信息不斷交錯(cuò)時(shí)，圖式可以被重新建構(gòu)。在新舊信息交錯(cuò)加工過程中有學(xué)者提出3種聽力過程模式，自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式把語篇切分成若干可識(shí)別成分，按照“音素—詞—短語—句子—語篇”的線性順序加工語篇信息。自上而下模式強(qiáng)調(diào)聽者根據(jù)先前知識(shí)預(yù)測(cè)、推斷、篩選、吸收或同化輸入信息。交互模式，是指兩種模式相互作用。

二、圖式理論的激活與具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即“放錄音—學(xué)生聽—對(duì)答案—重復(fù)聽”對(duì)提高學(xué)生的英語聽力水平作用有限。隨著多媒體的普遍運(yùn)用，可視化教學(xué)資源越來越豐富，更多的學(xué)者和研究指出了圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的促進(jìn)作用。但是如何在實(shí)際教學(xué)中有效地激活圖式并引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐中仍然是在摸索階段。教師在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)具體激發(fā)學(xué)生的圖式知識(shí)，運(yùn)用背景知識(shí)即已有的圖式知識(shí)來獲取聽力材料中的信息，再進(jìn)一步建立新的圖式知識(shí)。

（一）教師的引導(dǎo)性。根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、思維能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。聽力課是一門語言技能課， 明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)，教師就會(huì)在選材和實(shí)施教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上減少盲目性。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)能有效地激活和補(bǔ)充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，有助于學(xué)生發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)、推斷、選擇信息uy的作用，不斷提高聽力理解水平。聽材料之前，教師有選擇地介紹文化信息或給予提示，使學(xué)生盡快進(jìn)人狀態(tài)，在頭腦中建立新圖式，為聽力過程中信息的激活與補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。做聽力訓(xùn)練之前可先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，模擬練習(xí)，如到銀行存款、到醫(yī)院就醫(yī)、到火車站買票等。由于學(xué)生都有這方面的經(jīng)歷或體驗(yàn)，參與熱情很高，既存圖式較容易被激活。在激活圖式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生感覺比較容易，理解得比較準(zhǔn)確。

（二）學(xué)生的主觀積極能動(dòng)性。事買證明，教師的講解和提示只能激活部分聽力圖式，學(xué)生的思維活動(dòng)也是非常重要的。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣。學(xué)生除了在課堂上聽取老師的相關(guān)文化知識(shí)介紹，還要在老師的引導(dǎo)下課后充分利用手機(jī)這一新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，大量閱讀報(bào)刊雜志，收聽英語廣播節(jié)目，看英語的電影電視，上英語網(wǎng)站收集圖片、文字等資料，實(shí)現(xiàn)多渠道，多途徑構(gòu)建自己的圖式知識(shí)，激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的聽力水平。同時(shí)老師要有意識(shí)的讓學(xué)生意識(shí)到影響他們聽力水平最重要的因素是自上而下的模式。當(dāng)然自下而上的模式也會(huì)促進(jìn)自上而下模式的運(yùn)用，真正能實(shí)現(xiàn)兩種模式的交互作用。

三、啟示與建議

英語聽說能力的提高不是一朝一夕，需要教師和學(xué)生長期的堅(jiān)持和努力。聽力課的實(shí)質(zhì)包括理解、判斷、概括、邏輯思維能力，圖式理論指導(dǎo)下的綜合聽力技能，也是在不斷的運(yùn)用和實(shí)踐中得到提高。因此，教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和更新圖式相關(guān)理論，認(rèn)知策略，和相關(guān)的教學(xué)理論方法。教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論的策略定義、性質(zhì)、功能和應(yīng)用方法，對(duì)不同的聽力材料，不同的題型模式，英語水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和方式來激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中和設(shè)計(jì)上不只是從語言知識(shí)技能，包括概念、語音、音節(jié)數(shù)量、音節(jié)重音、語調(diào)、縮寫、簡(jiǎn)寫、句子意義等這種自下而上的模式來講授聽力課。更應(yīng)該重視自上而下的模式，重視背景知識(shí)，文化知識(shí)的介紹。有意識(shí)的讓學(xué)生也意識(shí)到影響他們聽力水平最重要的因素是自上而下的模式。在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)重視圖式理論，發(fā)展更多，更高級(jí)的圖式，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，所有的圖式知識(shí)都是要服務(wù)于課堂內(nèi)容，有助于更好的理解獲取聽力材料中的信息，激發(fā)和建立更多的高級(jí)的圖式知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間里更好的豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的聽力技能。

事實(shí)證明，圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力，為學(xué)生提供了更為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更易激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的既存圖式;學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，能主動(dòng)積極補(bǔ)充和豐富自己大腦中的相關(guān)圖式，有助于預(yù)測(cè)所聽材料可能出現(xiàn)的情景，不斷提高聽力理解水平。